摘要：在当今小学英语的教学中，牛津版教材注重听说训练，按照“话题—功能—结构—任务”的原则，要求学生在语境中学习。尤其是进入高年级学习之后，大量的英语情景对话和较长语篇的出现，让一部分学生对英语的兴趣逐渐下降，而“提问”则具有“集中学生注意，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”的教育功能。但是教师的提问是否做到：提问目的明确，结合教学内容；提问表述简明、易懂；把握时机，适时提问；提问以后，给学生留有思考的时间；对学生的回答给予恰当的反馈；提问有启发性，激发学生思维；提问有层次性，兼顾各类学生。在我们的小学英语语篇教学的课堂中，教师时常采用Ask and answer的形式来进行语篇的分析与理解，因此，我们有必要研究提问的艺术，使“提问”成为小学英语语篇教学的有效途径。

关键词：语篇教学  提问  有效性

正文

语篇教学是小学高年级课堂教学的一个热门话题。小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。如何提高小学英语阅读教学的有效性，是教师在语篇教学中应思考和探索的问题。由于问题贯穿于阅读教学的全过程，始终发挥着组织和调控教学的作用，引领学生积极体验和学习，所以问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用。

但目前的课堂难免存在一些问题,让我们来看一看:

问题聚焦一：设计问题粗枝大叶

小学英语语篇在内容上看似比较简单，在思想情感上也比较浅显，但是要让学生真正理解语篇、掌握其中的语言知识点却有些困难。其中原因之一是教师笼统粗略的问题使学生难以抓住关键词句，对语篇的理解产生了困难。因此设计的问题要关注一些比较细小的字、词、句，从细微人手，起到由几个问题启动学习全文、理清语篇的效果。

如关于牛津小学英语6B Unit5《Seasons》的语篇，主要描述的是四个季节中有哪些节日、可以穿什么衣服、可以去哪些地方、可以吃些什么食物，有位教师围绕如下几个问题展开主题教学：

What’s your favorite season? Which festival is in spring? What clothes do we wear? Where do we go in…?What do you eat in…?

以上这些问题，一方面围绕教学主题，另一方面是课堂教学的主要句型。教师设计的这些问题让学生有话可说。学生能够按照这些问题完整地说出4个季节的有关内容，而且说得一次比一次详细具体。可见，从关键的句子或者词汇入手设计问题，抓住语篇中的细节，能更好地帮助学生了解语篇内容，内化语篇要点，在问答中切实提高语言运用能力。

问题聚焦二：设计问题琐碎无序

在小学英语语篇教学中，很多教师喜欢对词汇、句型　、语法等进行一一剖析、个个开花、句句翻译，这就忽略了语篇的整体感知理解，在一定程度上造成了提问琐碎，缺乏层次，学生抓不住语篇主要内容的现象。帮助学生正确全面地理解语篇，需要设计整体有序的系列化问题。随着这些整体有序的问题的展开，语篇的整体内容就逐步展现在学生面前。

如牛津小学英语5B Unitl 《A new term》A板块讲的是开学第一天Miss Li在问同学有关日期、课程等一些具体情况。根据这一语篇的内容，有位教师设计了如下5个主要问题：

What day is it today? What lessons do you have in the morning? What subjects do you have this term? What subject do you like? How many English lessons do you have in a week?　　

首先，这5个问题围绕语篇层层展开。它们的答案正是全文内容的完整体现；其次，这5个问题可以帮助学生把握语篇脉络。设计这样的问题能保证学生收集到最重要完整的语篇信息。体现了问题设计的层次性和整体性，同时理清了学生的思路，对他们语篇的阅读十分有帮助。注重问题的整体性和层次性是学生深入理解语篇内容的钥匙，不仅可以取代教师的分析，而且可以帮助学生进一步抓住语篇脉络，起到帮助学生理解和记忆的作用。

针对教学中的这一系列提问现象，为使语篇教学更具有有效性，我在教学中也做了一些尝试。

一、预测与刨根问底

在语篇教学中，预测能够鼓励学生根据与课文内容密切相关的标题或图片进行大胆猜测，充分发挥学生的发散性思维，集中学生的注意力，追问即“二度提问”，能再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力。

如《牛津小学英语》6A Unit1 Public signs 中Part E的故事情节大致是这样的：Mr Smith 在公园散步，看到草坪上有10元钱，由于捡钱时践踏草坪而被罚款10元。组织学生阅读前，我用实物投影仪出示了Mr Smith先生看到10元钱的图片，让学生思考如下问题进行预测：

1．Is the note Mr Smith’s?

2．Does he pick it up? 

3．Can you guess what happens?

学生的猜测是五花八门的：That is Mr Smith’s money, he picks it up and goes home./The ten-yuan note is not Mr Smith’s. He picks it up and gives it back to the owner…对于学生的每一种猜测，我都点头赞许，不公布答案，促使学生迫切想要了解这个故事的情节发展，从而激发他们的阅读欲望。在学生猜测并阅读后，我向学生提问What is Mr Smith doing?并连续追问以下问题：           

1.Where is he taking a walk ?  

2.What does he see on the grass?   

3. Does he pick the ten-yuan note up?  

4. How does he pick it up?  

5.Who comes up to him?  

6.Is there a sign on the grass?

7.What does it mean? 

8.Does Mr Smith give ten yuan to the park keeper? 通过逐层深入的追问，加强了师生之间的互动，提高了学生的口头表达能力，引导了学生把握故事情节的发展，深入理解故事内容。

二、交流与好问决疑

一节课如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。成功的英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”，“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。在语篇教学中，教师应从整体教学入手，根据语篇内容提出相关问题，也可以由学生提出预习时准备的问题。课堂教学中的提问，就是通过提问引起学生的思考，从而引起学生的活动。比如《牛津小学英语》6Bunit1学习形容词的比较级及其用法，我首先让六位学生到教室前面，面对全体学生并排坐好，开始引导学生发问。　　

Now we can see six classmates in front of us. But do you know who is taller, who is older? Now it’s your turn to ask.　　

S1: Who is taller, A or B?　　

S2: I think A is taller. (这时A和B同时站起来，比较一下高矮)　　

B, are you shorter than C?　　

SB: No, I’m taller than C. (B和C站起来比较一下)　　

S3: Who’s older, D or E?　　

S4: D is older. 　　

T: How old are you, D and E?　　

SD: I’m 12. 　　

SE: I’m 12, too.　　

T: Oh, you’re the same age. 　　

S5: Whose hair is longer, A’s or D’s?　　……　

通过这样师生间和生生间的对话和交流，在发挥了教师的主导作用的同时，也充分发挥了学生的主体作用，师生间的交流自然而流畅，学生在语言的交际中新知识得到了很好的训练。　

三、倾听与投石问路

在平时课堂教学中，我时常呈现A部分的情景作为听力材料，同时，出示一些简单问题，让学生做到边听边思考问题，把注意力放在对文章的整体认识上，而不使思维停顿在某一个音或词上，从而促使学生积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。

如在6A Unit 6 Holidays A部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：What date is it today? What are Mr Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话，因势利导，我组织学生理解体会The teachers and the students are getting very excited.这句话的含义。紧接着，我再出示以下问题： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 组织学生再听来思考问题，同时，确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。通过组织学生听力与提问相结合的训练，不但培养了学生积极思维的听力习惯及良好的英语语感，而且促使学生整体把握了语篇的含义。

四、阅读与三推六问

曾有位外国教授评价中国的留学生：中国学生回答问题的水平很令人佩服，但遗憾的是没有几个敢提问，或者会提问。在教学过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用。牛津教材A部分的对话（语篇），是提供学生表达思想，交流信息的语言库，更是培养学生英语语感，提高语言运用能力的基础材料。因此，在语篇教学中，我们教师要加强学生的提问意识，做到师生、生生的双向互动，突出学生的主体地位，加强学生的口语交际，从而加深语篇的阅读理解。

如在教6B Unit 5 The Seasons的A部分语篇教学中，我抛出问题：if you were Su Yang .What would you like to ask Ben?让学生自编并提出问题,然后，组织学生带着问题进行阅读并找出答案，从而初步了解语篇内涵。紧接着，组织学生再次阅读，根据语篇提出问题，进行小组问答，加深对语篇的理解。最后，让学生第三遍读文章，在深入理解语篇的基础上提出问题，根据问题的难易程度由教师选择学生回答或教师本人回答。通过组织学生阅读与提问相结合的活动，促进了师生互动、生生互动和全员互动，使更多的学生从消极的接受者转变为积极的参与者，进一步促使学生把语篇内容融会贯通，从而培养学生的英语语感，提高学生的综合运用能力和课堂教学效率。

好的教材就像一块发着香味的面包，而良好的教学设计和方法是水。没有水，面包干干的，有时难以下咽。有了水，吃起来就又香又甜。在小学英语教学中，课堂提问时培养学生交际能力的一种重要手段，有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，还可以培养学生学习英语的兴趣，养成善于思考的习惯。因此，在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待“提问”， 用创新的思维，提高课堂教学的有效性，让学生真正有效地学到知识，真正提高语篇的理解能力和语言综合运用能力！