江苏省常州市武进鸣凰中心小学   213164   蒋丽峰

【摘　要】

复习是英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤，所以将知识积累到一定阶段后，我们都会采用复习课的形式对语言点进行归纳和总结。复习课会容纳很多的语言知识点及重难点，而且有些知识点的联系性也不是很强，种种因素造成了复习课教学上的高难度。为此在复习课堂中，要善于捕捉和创造学习的“兴奋”点，使英语复习课再现精彩。

【关键词】

复习教学  创造学习“兴奋”点

【正  文】

复习是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤，所以将知识积累到一定阶段后，我们都会采用复习课的形式对语言点进行归纳和总结。然而，长久以来，英语复习课却一直是我们老师头疼，学生头晕的事，因为复习课会容纳很多的语言知识点及重难点，而且有些知识点的联系性也不是很强，种种因素造成了复习课教学上的高难度。通常情况下，我们老师都会把英语复习课当作语法课或是练习课来上，集中所有精力讲重点，讲难点，讲语法，然而可惜的是，尽管我们说的唾沫横飞，效果却甚微，因为在这样的课堂氛围中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣。长期以来的理论与实践相结合，才发现其实复习课也可以上的很精彩。

生活给了我们提供了无穷无尽的语言情景，我们要善于发掘学生生活中的兴奋点，把学生的生活体验融入英语课堂教学，给学生提供贴近实际、贴近生活的丰富的课堂资源，让学生身临其境地感受和直接体验语言及语言的应用。

如：在教学6A的最后一个单元Unit 8 Review and check一课时，运用媒体设计一个完整的活动，串连了所学的语言项目，课堂教学开头，通过展示学生的一堂体育课，展开英语教学，情景设计真实又贴近生活实际，提供给了学生明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式，使学生在自然、真实的情景中体验、感受和学习语言。学生们活动的时间是在上个星期三，很自然的联系到复习重点句型过去式的运用，What did they do last Wednesday? They ----

体育课结束了，学生们都走了，可是他们把自己的衣物掉在了活动的各个角落，媒体出现“寻物启事”，复习重点句型Whose---is it/are they? It’s----/They’re----在这一环节时，设计和安排了小组交流的活动形式。通过小组合作的形式不仅为学生提供大量的听、说、读、写练习的机会，而且是集思广益、互相学习的过程，有助于培养学生的实践能力、合作精神、竞争意识，有助于因材施教，弥补教师难以面向全体学生的不足，真正实现每个学生的发展。

在“寻物启事”中，有一个漂亮的提包是学生的班主任裴老师的，通过猜想，寻找裴老师的过程中，运用媒体出现了学校里的一些标志，又复习和运用了重点句型“What does the sign mean? It means ----”最后通过我们美丽的校园的图片展示，发挥学生的主人翁精神，为学校的各个角落设计标志。把知识性与思想性融为一体，既强调了知识的重点，又对学生进行了思想教育，学生对所学内容有了一个更高层次的认识，英语教学的目的也得到了充分的发挥。

二、渗透时代信息，捕捉和创造学习的“兴奋”点

新授课新知识的切入，学生积极性较高，而如果我们把复习课上成旧知识的堆砌，难免枯燥无味，所以更要在课堂上创造学习的兴奋点。知识的渗透，只有切合实际，渗透时代气息，才能紧扣学生们的心弦，捕捉和创造学习的“兴奋”点。

如：6B第一二两个单元，是形容词和副词的比较级的运用，在复习这两个单元的知识时，我先展示老师的Name Card, 学生总是对老师的情况表现出了极大的兴趣，身高，体重爱好等等，在讨论中把老师和自己作比较，自然的导入到了复习的内容，熟练的运用I’m younger than you. I’m shorter than you. You run faster than me.等等句型，在Name Card最后，又从最喜欢的明星中，又引出了刘谦的, 通过在线采访，引出刘谦在上海参观世博，穿插介绍了很多有关世博的一些情况，世博的主题“ better city, better life”很好的比较级，巧妙的运用，创造了一个又一个的“兴奋点”，从学生兴趣的知识入手，从符合时代气息的世博知识入手，学生表现出了极大的兴趣，配上动感的音乐，老师饱满而激情的英文介绍，学习高潮此起彼伏，充分调动了学生的激情，接着通过世博会的一些情况比较，再次结合复习的知识点，通过比较上海和常州的城市，交通等，如：The traffic in Shanghai is heavier than in Changzhou. The buildings in Shanghai are much taller than in Changzhou---正因为六年级的学生即将毕业，他们为此又提出了自己的计划，大部分学生都有去一睹世博风采的计划，最后在一首英文诗歌中，伴随着音乐，课堂落下了帷幕，学生们都觉得余音绕梁，回味无尽。

布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的”。学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，创造学生学习的“兴奋点”。

新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源。教学中的“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是教师教学机智的表现。引导学生纠错更是一种独特的教学艺术。

5B最重要的时态是一般现在时的第三人称的单数形式，在教学过程中，大部分学生能够在口头上熟练使用句型，可一到书写上总是错误百出，要么不加“s”，要么没有加“es”。为了复习三单的形式，我就安排他们以“A wonderful  weekend”为题目，出一张小报，用图文并茂的方式讲述自己和家人周末生活。等学生们的作品完成后，我再安排全班开了一次鉴赏会。“How beautiful！”“Tom writes carefully.”见学生们品头论足，我因势利导，对学生们提出了新的要求：：“让我们当一回客观公正的评委，在挖掘每一份小报优点的同时，看谁能够找到其中的错误？”此时，学生的积极性来了，他们睁大了眼睛，聚精会神，生怕错过了任何一个细节。整整一堂复习课，成了一场别开生面的“新闻发布会”。我通报了错误的数量。学生在纠错的同时，又给予了分析和订正，真正做到了知其然，且知其所以然。

在复习教学中，我们更要大胆放手，向学生提供参与的机会，让他们的主体意识得以张扬，使他们成为有效的课程资源。

例如：讲解比较节的规则时，通过实际例子，不是教师总结规律，学生机械接受，而是让学生通过例子自己总结规律，1直接加er，2双写加er，3多音节词在前面加more，通过实践，得出规律，激发了他们主动学习的原动力。

 在新授课时，每次英语练习听力时，都是由老师读，学生边听边做题。我感觉学生的听力水平提高不明显，而且习惯于机械地听，课堂气氛沉闷。尤其在复习的时候，学生更是枯燥无味。为此，复习课时，我决定把主动权交给他们，给他们提供一个展现自我的舞台，与老师进行角色换位，让学生轮流当朗读小先生，让学生自己编写听力稿。要轮流当老师的学生，必须在放学前到老师那里接受任务，回家后抓紧时间进行编写听力稿的练习，早读课的时候，我再在对“小老师”进行语言训练。现在的复习课上，听力成了学生表现的平台，当“小老师”读完听力材料，然后我再用英语点评：Your pronunciation is so beautiful, but if you can speak more loudly , it will be better. Oh, you are good at English. I just enjoy it.----我的一次次“放手” 唤醒和发掘了学生学习语言的潜力，课堂中的精彩无处不在。