[背景]： 学生的每次单元练习之后，教师一般都安排试卷讲评课。试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。在当前科目增加、主科课时减少的情况下，有些试卷讲评课进入了误区，草草过场。如何讲评数学试卷是值得深入研究的课题。
[关键词]： 误区 精心准备 讲究技巧 拓展延伸
试卷讲评课是教师和学生之间的联系和反馈，也是教学上的查漏补缺，是分析学生对知识的掌握情况及提高学生知识水平的一种课型。新课程实施后，由于新增科目，主科课时相对减少，而教学内容却与原来几乎持平。数学一周只有5课时，三、四年级只有4课时，因此有些教师就忽视了试卷讲评课，用20分钟左右草草讲解，余下时间改正、批阅。普遍存在以下误区：
1、缺乏重点。有的老师一讲到底，题题都不放过，不讲总感到心里不踏实，学生容易产生厌烦心理，收益甚微。其实讲评必须遵循“二八原则”：20%以内的学生错了的题，让学生自我调节或个别指导；80%错了的题，值得教师反思，要花大力气分析到位。
2、点评缺乏技巧。大部分讲评课形式单一，总是教师讲学生听，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题。
3、讲评时缺乏鼓励与艺术地批评。教师点评时，喜欢说“这么简单的题都不会做？”而且越点评火气越大，甚至会以尖锐的语言讽刺挖苦学生。忽略了试卷考查的功能就是查漏补缺，让学生感悟掌握知识后的成功感。
4、对试卷缺乏深入了解。只管答案对错，不看过程如何。
对照以上情况，不妨采用以下解决策略：
一、讲评前精心准备。
1、及时批改。
试卷做完后，教师尽量保证当天或隔天完成批阅。此时学生还处于思维的活跃兴奋期，对题目还记忆犹新，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的效果。如果间隔时间太长，学生已忘记了考查的题目及解题思路，不利于答案的纠正及对知识的弥补。
2、认真备课。
试卷检测不仅是对学生学习情况的检查，也是对教师教学效果的检验。因此，教师也要像备新授课一样备好讲评课，对班级情况和试题情况要有清楚的认识。
首先研究试卷内容。教师对各题的知识点要归类，要分析每一题的特性与难度；对一些答案的给分点、扣分点要明确；对问题的设置、解题思路更要仔细分析思考。这些工作在学生做试卷时就应该完成，批阅时再进一步完善。
其次详细统计考试情况。了解各分数段的学生情况，统计每一题失分率和原因，统计非智力因素造成的丢分，如何调整要有对策。讲评时要先对整体情况作出适当评价，充分肯定成绩的同时，提出不足和期望。
3、引导学生自我分析。
试卷发到学生手后中，逐步教会学生先自查错误原因并写在错题旁边，同时要求会改的直接订正在错题的旁边，原来的解答过程不擦掉，让学生对比加强认识。这样做学生不仅给自己立了个警示牌，而且还培养了细心审题的习惯，养成了会思考的良好品质；同时也体现了老师对学生的信任，凸显了学生的主体地位。
对于学生自己根本不会改的题目，建议让他们向自己信任的、喜欢的“小老师”——同学请教。这样，不会的同学内心是轻松的、愉悦的，学生之间他们更敢于表露自己的困惑点。被请教的同学表现愿望很强，想教，乐教，有一种自豪感。另外，学生间的互帮互教不仅增进了友谊，学会了倾听与交流，而且也减轻了老师的负担。
二、讲评时讲究技巧。
1、讲评要有针对性。不少老师在讲评时不讲究详略，不考虑重点与难点以及本班学生的考试情况，眉毛胡子一把抓。一节课只有40分钟，这种面面俱到的讲评形式往往讲评效果不佳，学生雾里看花，一片茫然。讲评课的目的在于解决新授课及练习课、复习课时已多次接触、多次强调，但还是没达到预期教学目标的难点，消除平时教学中忽视的教学盲区，强调与继续学习相关的重点知识和重要技能，让学生不仅知其然还要知其所以然，只有这样才能达到预期的效果。
2、要串联知识，归类方法。试卷中总有相同或相近的知识点，集中讲评比较有效。教师要把这些知识分类整理，形成知识系统，略加延伸，这样能够强化学生的转化意识，使他们对这些知识点的理解更加深刻，而且开阔视野。例如出到形体知识题目时往往既考查三角形面积计算又考查圆锥体积计算，教师要将两者联系起来分析，重申三角形面积除以2和圆锥体积除以3的原因，让学生说说形体知识中还有哪个也要特别注意的，学生自然而然就想到梯形面积也要除以2。这样就帮助学生将知识点穿线结网，整理沟通。
3、共性错误要舍得化时间，举一反三，不就题论题。例如六年级总复习有道题是4575－2575÷25，这道题考查的是运算顺序和商中间有0的除法，学生受4575-3575这个强信息干扰，往往先算减法，再算除法；有的学生知道运算顺序，但2575÷25=13，中间没有商0。教师先引导学生审题，分析能够先算4575-2575吗？为什么？理清运算顺序后。再展示学生错误的竖式，强调“哪一位不够商1一定要在哪一位上写0来占位”，全班再列竖式完整地做一遍。紧接着教师出示49.94-39.91÷13，请几位同学板演。这题比原题要稍微难一些，涉及到小数除法。让学生间互相点评，分析，集体交流做这类题的注意点。这样，强化了“认真审题，不符合运算律时严格按照正常运算顺序”和商中间有0的除法。学生通过改正一小题，明白一大片。
4、设置学生参与的空间。忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，学生的学习欲望和兴趣就会处于抑制状态。因此，讲评课要给学生充分表述自己思维的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对评价作出反评价，即便学生的思维有错误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来。有一次，我班一位成绩较好但是是从落后地区转过来的学生在解答计算出租车车费上出了错。因为题中是三个人坐一辆出租车，所以他将算出的车费乘以3，还一再坚持自己没错。我请他说理由，他振振有词地说：“公交车上有1人就要投币1元，所以这里3个人就要乘以
5、要分层施教。假如发现优等生能自主改正所有错题的话，可以允许其在讲评课上思考有无多种解法，也可以阅读课外数学类书籍，或钻研相对较难的习题，教师再抽时间帮助批阅。这样促其开拓思路，向更高层次提升，使优者更优。后进生的试卷可以采用提前面批面改的方式，适当开些小灶，尽力使他们在课堂上能跟上教学进度。对于极个别类型的错例，可以课后单独指导，无需在课堂中分析。
6、注意学生的情感体验。
试卷讲评时，教师要营造和谐宽松的课堂氛围，多给予学生肯定和激励，与学生一起分享成功的喜悦的同时，更要一同面对挫折和失败的过程。对质量高、进步明显的学生进行大力表扬、鼓励，介绍其作业特色，必要时让其介绍经验等。一旦发现独到之处，要及时肯定，以点激发他们内在的潜能。后进生的错例分析时，教师要预先抄下其解答过程，展示于黑板，但绝不要说出这是某某某的做法，以保护学生的自尊心。要尽可能挖掘后进生解答中闪光点，加以赞赏，予以鼓励，尽可能选择难度较小的试题，让他们回答，体会成就感，增加自信心。
三、讲评后拓展延伸。
学生练习中所反映出来的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后就完全掌握。因此，每次练习讲评后教师还要做有心人，采取必要的措施跟踪训练，使学生消化讲评的内容，并做到拓展延伸。这可以从四方面着手：
1、要求学生课后及时花时间加以消化和巩固，教师二次批改。
2、随机抽查部分学生把一个错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度。
3、在以后的练习中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。
4、建立错题库。错误犹如“病毒库”，点评就是“杀毒软件”，教师要建立及不断更新 “病毒库”，安装“杀毒软件”。建议每次批改时，教师把学生最容易错的题、错误率高的题摘记到错题本中。每个老师都积极行动起来，坚持一到两年，错题库就能基本成型，三到四年就可编制校本作业或教辅。教师在教完一个系列的教学内容后，把相关错题题印发给学生，再次让学生操练，点评。
总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，抓住典型、择其要点，精讲精析，情感激励，课后拓展，才能真正收到事半功倍的效果。
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