一、激发兴趣，导入新课              

导入，我摒弃了过多的铺垫，而是直接通过自己的语言叙述引出课题，一方面较为直截了当地引发学生的关注，另一方面为接下来的教学环节空出足够的时间。考虑到这是一个成语故事，因此在引导学生学习的时候，适时、时机地带着学生初步理解课题的意思也非常有必要，针对这一目标，我选择了“关键字突破法”来引说，教给孩子一种词解方法。

二、     初读课文，整体感知

本环节的教学设计，有点儿煞费苦心，后来考虑再三，选择“词串”的形式出现，既打破了词语教学的单一，又显得比较具有系统性。如何更大程度地利用这些词串，又是伤脑筋之处。或许是“无心插柳柳成荫”，在整理词串的时候猛然发现，借助这些词串分别说一句流畅的话，组合起来刚好将课文的主要内容概括出来了。对于三年级的学生来说，用自己的语言来概括故事的主要内容，有一定的难度，而“词串”刚好为学生提供了一定的支撑，同时也教给学生一种概括文章主要内容的方法。在这一环节的教学中，我更多地倾向于方法的指导和教授，单从理解词语的角度来说，本节课我就潜移默化地教给学生“关键字突破法”、“近义词法”、“反义词法”、“动作演示法”、“联系上下文理解法”。面对中段的学生，方法的渗透远比知识的传授更具有实际意义。

三、再读课文，训练对话

第一课时的教学，朗读也是一大重点，主要就是实现“读准确、读流畅”这一目标，因此在设计时，我采用了“同桌练读”、“师生配合读”、“学生推荐读”，一方面有效地检查了学生的自读情况，另一方面也很好地落实了这一环节的教学目标。

四、     写字指导

识字、写字教学是现在语文教学的一大研究重点，虑到又是第一课时的教学，因此毫不犹豫地将识字、写字教学确定为教学目标之一，故而在进行教学设计时，识字和写字教学占了比较大的分量。同时也考虑到人教版的教材与我们手头的苏教版教材相比较，相对来说难度要稍大，再看看本课的生字量，对于中段的学生来说，还是比较偏多的，综合考量以上因素，识字、写字教学的比重就相应比较大。