寻找“悦读”的金钥匙

——以“绘本”为载体，开展低年级课外阅读

武进区鸣凰中心小学   周彩英

中国著名儿童文学作家梅子涵针对当前的教育现状，曾忧虑地说：“ 不要让孩子整天在课本里打转，只有快乐地阅读，阅读优秀的文学作品，才能快乐地成长。”而绘本是孩子人生的第一本书，它不等于“有画的书”，它是以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色。对低年级学生来说，绘本可以称得上是天生的最佳读本，它是孩子走向“悦读”的金钥匙。作为一名教师应该利用好这把金钥匙开启阅读之旅，让学生真正走进书的绿洲，体验书的愉悦，感受到阅读的力量。

一、牵手绘本——叩开“悦读”之门

一年级的孩子，刚刚走出幼儿园，进入小学。他们的识字量极小，最感兴趣的还是那些色彩斑斓的图画。此时绘本的介入是引导孩子有效阅读的最好的时机。绘本中，孩子喜欢的小兔、小狗、企鹅、大象……被图画赋予了人的品性和感情后，活灵活现地展现出来，因而深受孩子的热爱。例如，曾获“最美的德国图书”奖的绘本《第五个》讲的是五个残缺不全的玩具的故事。画面单纯而精致，看上去又富于变化：冷暖色调的变化烘托出玩具们害怕和高兴交织的心理，整齐又随意的线条暗示着它们等待中的心绪不宁等，从而吸引了低年级学生的阅读兴趣。

绘本的语言留白，给了孩子很大的探索与想象的空间；绘本流露出来的童趣，与低段孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐；绘本的美丽稚气，能培养孩子的审美情趣。在每周一节的绘本阅读课上，我带领孩子们读图读文，如：《爱心树》《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《活了一万次的猫》《一百条裙子》等。课余时间个个学生捧着色彩鲜艳、情节生动的图画书津津有味地读着，好像将自己置身于书中的情境，与主人公共同演绎着一个个有趣的故事。

二、拥抱绘本——踏上“悦读”之旅

为了让孩子们享受这份滋养心灵的阅读盛宴,于是我想方设法多渠道地推进绘本阅读：

1、组织班级读书会

美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。绘本的优势，就是让孩子在零压力的状态中，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问与讨论，培养孩子逻辑思考及预测推理的能力，以及听、说、读、写的语文能力。这样的教学方式，给孩子一个完整的学习情境，可以巧妙的了解孩子的想法，也可以让孩子在团体中，听到其他人的想法，思维的火花相互碰撞，从而感受到共读的精彩。

2、倡议亲子共读

绘本书更多是大人读给孩子听的书。松居直说：“念书给孩子们听，就好像和孩子们手牵手到故事国去旅行，共同分享同一段充满温暖语言的快乐时光。”亲子共读对促进亲子之间的情感交流，丰富词汇，对孩子心理、情绪、社会交往等的健康发展意义深远。但据了解，亲子共读的现象很不乐观。因此我从转变家长的观念入手，通过家长会、给家长的一封信、分发材料、推荐好书等方式宣传绘本阅读及亲子共读的好处和必要性，并教给家长朗读的方法及禁忌，多管齐下提升家长的理念，提高亲子共读的效率。

3、绘本漂流

图画书很精致，很优美，但制作成本高，对当前的大部分家庭来讲，大量购买会有经济压力。所以我在班级中本着自发自愿的原则成立读书俱乐部，由家长组织、家长出资集体购书，资源共享。同时每本书配备一本读书记录本和一个塑料袋。（流动安排：第一次每人分一本，之后将按学籍的顺序号进行流动。<因为学籍号相对固定>周一带一本回去，利用周一至周五与家长读完讨论并填写读书记录，于周五带到班级交流，周五带回去的利用周末与家长读完讨论并填写读书记录，再于周一带到班级交流，以此类推。）绘本漂流活动不但可以资源共享，而且促进亲子交流以及家长与家长、老师与家长、生与生、师与生之间的多元交流，可谓一举多得！

4、推荐经典

梅子涵教授说：“纵使我们有三百年的寿命，也不能拒绝经典。”身为教师的我们有责任把学生领到经典面前。在我们学校的阅览室悬挂着许多设计精美的经典图书推荐框，有知识性的、情感性的、哲理性的等等，尽可能地涵盖儿童生活、成长的方方面面，让孩子的阅读更立体，更丰盈。

三、品味绘本——绽放“悦读”之花

语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”绘本阅读指导课应顺应时代要求，在听说读写的综合性游戏式的活动中，指导低年级孩子正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高审美情趣……

1、引导积累词句

任何一个人语言能力的养成、发展，都必须立足于丰厚的语言积淀。积淀的质量越高数量越多，其语文素质、语文能力自然也就越高。绘本中的语言生动形象，如果指导学生加以背诵、存储、积累，久而久之，学生正确理解和运用祖国语言文字的水平和能力会不断得到深化、提高。

《今天运气怎么这么好》这本绘本中的语言特别好玩，大灰狼吃东西和敲门的情景分别描写了三次，并各都配有三个象声词“啊呜啊呜、吧叽吧叽、呱唧呱唧”和“咚咚咚咚、咣咣咣、叮——当”，这种特征性语言学生特别喜爱。在指导课上，我让他们找找、抄抄象声词，学着发出声敲敲门、吃吃东西，他们觉得有趣极了，在不知不觉中也积累了语言。又如：在指导阅读杨红樱的绘本《一片树叶，两只蚂蚁》时，我要求学生及时摘录文中的妙语佳句，并进行背诵。学生兴趣浓厚，很快就找到“夏天里，银杏树上张开了好多好多绿色的小扇子。微风轻轻吹，小扇哗哗响。”、“她在看，看白云在蓝天上悠悠地走，看鸟儿在云里翩翩地飞。”等优美句段，并将优美的句段内化成自己的细胞血液，不断充实“内语言”，从而不断提高自身的语文素质。

2、打开想象空间

绘本的文字简明，而插图细腻，和孩子共读绘本是一种理解文本内容、感受人物情感的过程，在这过程中孩子的想象力与创造力也能得以自由驰骋，产生学习迁移的效果。甚至，在阅读了一定数量的绘本之后，往往会使孩子产生制作绘本的念头。如：《动物绝对不应该穿衣服》中说：

蛇绝对不应该穿衣服，因为一条蛇，会穿不上裤子。

山羊绝对不应该穿衣服，因为一只山羊，会把衣服当午餐吃掉。

海象绝对不应该穿衣服，因为一头海象，穿上衣服总是湿答答的。

像《动物绝对不应该穿衣服》这样的绘本，也叫可预测书或叫可猜想书，孩子还可以把这个故事接着往下编：“   绝对不应该穿衣服，因为                         。”这样就是对孩子的语言能力和想象能力的培养。对学有余力的孩子，还可请其展开想象的翅膀，学着这本图画书，画一画图，写一写话，给绘本加上一页。

3、品味人文内涵

绘本含有丰富的情感，丰富的人文内涵。究竟怎样深入浅出、润物无声地让低年级的孩子明白人生，这就需要教师能抓准学生与文本之间的情感共鸣点，以故事中的力量来唤起儿童人性中闪亮的情愫。比如杨红樱写的绘本《一片树叶，两只蚂蚁》表达的是“合作和分享”的主题，在指导课上，我有意请有峰和木彬这两位刚为争夺乒乓桌而吵架的学生分角色读下面这段文字：

蚂蚁黑黑说：“如果我一直把树叶当做凉棚，我就看不到这么美的彩虹了！”蚂蚁黄黄也很惭愧地说：“快别说了！如果我坚持把树叶当作凉席，刚才我已经被雨淋透了。”

我顺势问两个孩子：“蚂蚁黑黑（有峰），蚂蚁黄黄（木彬），你们觉得自己不该争这一片树叶，互相道歉，做得真好！还想为什么事情互相道歉呢！”天真的孩子借蚂蚁的口，说出了心中真切的表达。蚂蚁黑黑（有峰）说：“对不起，我不该和你抢乒乓桌！”蚂蚁黄黄（木彬）也很惭愧地说：“我也不对，我们可以一起玩呀！”瞧！言语中他们已经懂得有好东西要分享的道理。

以后的阅读指导课中，我还要和他们一起分享绘本《我有友情要出租》、《逃家小兔》、《小老鼠的漫长一夜》…我们并不需要将主题提炼出来讲给孩子，而是要让孩子联系自己，受其浸染，深受感悟。让“关爱”、“信任”、“善良”、“合作”、“自信”等美好的东西在他们幼小的心中发芽、开花、结果。

优秀的绘本，是一件精美的艺术品，在绘本阅读中，还可以引导孩子认识世界，学会欣赏画面，了解多民族之文化等等，从而全面提升学生的语文素养。

来吧，翻开绘本，让孩子们“悦读”，也让我们共同享受生命最初的成长之路。