关于部分语文教师批改“补充习题”

的观察与思考

武进区鸣凰中心小学  孙忠民

现状观察

一、关于教师批改学生作业的观察意义

观察教师批改学生作业，是为了考量教师教学过程中所获得的成功经验和方法，纠正教学活动中存在的不当偏差，以便为今后的教学提供更加科学操作策略。

二、关于观察教师批改学生作业的样本提取

本次样本提取涉及2－5年级共8个班级，采用学科教师从“上位、中位、下位”三个级别，各自推荐一份“补充习题”作业本作为观察对象，这样做：一是充分相信学科教师所提供的样本是最符合班级学科的真实教学现状；二是“草根”现状的观察与分析是教学管理决策的前提与保证；三是充分体现对学科教师的教学尊重，因为观察的目的是为教师提供更加优质、有效的帮助和指导。

三、关于学生作业情况

1、作业书写

从提取的样本来看，2－4年级的学生采用铅笔书写，5年级的学生采用钢笔书写，学生书写大多数较为整洁工整。

2、作业质量

巩固性作业。生字新词的书写，由于教师没有把握住一些生字笔划书写的易错之处，课堂生字字形教学又不到位，造成书写错误。如：壮，右非土；“歌”，右非反“文”；“满”非上下结构；其次，教师对汉字的偏旁、部首和部件，必须引起低阶段教师的重点关注。偏旁是合体字的构字部件。古代人把左右结构的合体字的左方称为“偏”，右方称为“旁”，现在合体字各部位的部件统称为偏旁。

理解性作业。如解词“手足情深”的“手足”，是“手和脚”的意思吗？如何在“词境中解字，语境中解词”有待教师们在课堂教学中用心研讨。如给语句，写词语，“……接连不断，一起一落……”是“连绵不断”还是“连绵起伏”。如多音字，“磨成粉” 是（mò）还是（mó）。

四、关于教师批改作业的情况

    1、批改用笔和等第。教师都能使用红笔批改学生作业。三2、四5班的批改等第、符合，大小合适、匀称，家长看了十分舒服。

2、错字漏批。如：“忧愁”不是“优愁”；“洁白”不是“结白”，从“法理”上讲是不可以的，这会影响到汉字的规范使用。但从“情理”上说也是难免的，尽量避免这样的事例，也是能够做到的。

3、重复批改。教师都能做到：有错必改，有改必批。学生在学习中养成良好改错习惯，掌握科学合理的学习方法，不但能提高学习成绩，而且为将来的发展打下了良好基础。如果错而不改，改而不批，学习质量从何谈起。作为教师，应该提高对批改作业的认识：批改学生作业，不仅仅是在评价学生，同时也是在评价教师自己。或许有特殊的原因，一位学生的2课作业，教师漏批了，希望教师们要特别关注“下位”学生的学习现状，不要在不经意中落下他们。

理性思考

一、关于学生的作业

    学生作业，是课堂教学的延伸,是教学过程的有机组成部分。作业的效度，是对课堂教学的检测，是知识的巩固和积累，是能力和素养的提升。

二、关于教师批改学生的作业

教师批改学生作业的过程，是学生掌握知识，形成能力的反馈过程，是对教师自身课堂教学自我检测和反思的过程，是对今后教学方式和方法的修正过程。

    教师批改学生作业所使用的等第，反映了你对学生劳动成果恰如其分的公正评价，它蕴含着你对学生的尊重。当学生看到自己辛勤劳动完成作业后得到“优”时,就会充满信心,增强学习兴趣；你一丝不苟的批改，各种批改符号的大小匀称，反映了你工作的态度和敬业的程度，也是你育人艺术的无声体现。

结语

“补充习题”作业本，是语文教材配套的学生练习本，是学生“应知应会”的底线，是必须掌握的基本技能。我们需要有一个清晰的共识：学生作业的过程，是知识积累的过程，是能力提高的过程，是素养积淀的过程。让我们把责任意识、敬业精神融入到批改学生作业中去，打好一个勾，划好一条线，写好一等第，重复一批改，扎扎实实做好各项教学工作。