以情动情，用爱换爱

——浅谈师爱在德育工作中的作用

文翔

一、有教无类，平等示爱

孔子曰：有教无类。任何人都有受教育的权力。毫无疑问，每个学生都有自己的个性与差异，但作为师者，绝对不能有差别对待。在我们的德育工作中，教师不仅要爱表现好、形象好、学习好的学生，更该把爱分享给学习成绩差、行为习惯不好的学生——他们才真正地缺少爱。不可否认，优等生是每个老师都会喜欢的，将爱给他们是人之常情，但真正的师爱在如果倾注在所谓的差生身上，效果会更显著。而所取得的成就感，是超乎于前者的。我们常看到，对待差生、学困生，老师们惯常的态度是批评，甚至动粗体罚，无效后就是冷落，放任自流。这恰恰与德育的初衷背道而驰。我认为，对问题学生进行有效教育，才能真正彰显德育工作的成功。

来鸣小的这一个学期下来，我在教学方面学到很多。做了班主任后，和孩子们一起的时间、和他们接触的面也更广了。其中，当然不乏和学困生的单独相处。其实，相处久了，你会发现，每个学困生、差生之所以成为了拖后腿的学生，都有他们的原因。我们班的何磊，几乎每天作业都很难完成，之前，我也是以严师的姿态，棍棒政策一味打压，逼着他写。但成效寥寥。一次体育课，我把他留下来补作业，顺便和他聊了起来，原来，他爸爸妈妈感情不好，每天吵架，根本无暇顾及孩子的学习和感受。因此，从那次起，我开始把对他的态度放平和，哪怕他作业没做完，我也采用“微笑战术”，叮嘱其做完，不再有责罚。最后，我惊喜地发现，在最近的古诗过关测试中，他取得了97分的佳绩。所以对待何磊这样的孩子，采用的方式不应该是一味地批评指责他们的过错，而该用平等的心感化他们，对他们身上一点一滴的进步都要及时加以肯定，使他们能够看到自己的闪光点，有信心去做好每一件事。对问题学生和优秀学生，要有教无类，平等示爱，这样才可以让问题学生不再变成你的麻烦，这样，教师也才能在教育岗位上体会成功的喜悦。

二、施爱有方，宽严相济

宽容与严格是辩证统一的，在一定条件下可以相互转化。教师在德育工作中，应当准确把握宽容与严格的辩证关系，，常怀宽容之心，慎用严格这柄双刃剑。小学生在学习生活中难免犯各种各样的错误。面对总爱出错、爱捣乱的孩子，动辄责骂惩罚是无济于事的，这样简单粗暴的处理方式只会让孩子的问题更加恶化。鉴于此，师者应该捧着一颗宽容的心去看待孩子们的错误，相信他们犯错并非本意，只是不能认识到那是错误。陶行知先生用四颗糖帮助学生认识到自己的错误，我们也该用宽容展示自己的师爱，真正的师爱，是潜移默化的、是春风化雨的，这比严厉的“剑”更有效，同时也更能培养学生健全的心智。我们班上男生人数达到31人，而且大部分不让人省心，其中行为习惯差、自控能力差的也不在少数。其中，王浩和梁涛算得上是其中的“佼佼者”。这两位同学几乎每天都会给我弄出点事情来，因此每次批评似乎都没有起到我预期美好的作用，反而变本加厉，一发不可收拾。我为此头疼不已，也一度想放弃。但在反复观察后，我发现这两个孩子做起学习以外的事情来，特别卖力，做的也很好。我认为，他们需要的是别人对他们的尊重，他们捣乱在某种程度上就是了为了赢得别人的关注。因此我在随后的一次接触中，不再严厉地责骂他们的错误，而是以一颗平常心来看待，尽量轻声细语，尊重他们的人格，发掘他们身上的优点。两个学生中，梁涛比较懒惰，忘性很大，经常不能按时完成作业，书写也很不认真。我屡屡指正，甚至留他到下5点，效果也并不明显，甚至情况比以前还糟糕。如此反复后，我平心静气地坐下来，让他自己去找错误和不足，然后再和他共同寻找原因，提出改进方法。这种宽容的教育方式居然取得了意想不到的效果，我也发现，不生气时的我也挺平易近人的。该生学习勤快了，作业也能及时完成了，甚至字也写得端正了。作为一名教育工作者、德育工作者，我们一定要清楚地认识到，人无完人，学生更不是完人，犯错误甚至已经成为他们的天性，学生成长的过程实际就是一边出错一边纠错的过程。只有对他们爱中有严，严中有爱，宽严相济才能收到良好的教育效果，最终达到预期的目标。

认识差异，因材施教，真心示爱，平等相待，以情动情，以爱换爱，此乃德育之真方法。