走进诗歌，感受诗韵

听了王琳老师执教的《江雪》，在诗歌教学中有以下几点体会：

一、创设情境，导入诗歌。王老师首先是以课件引领学生进入雪景，通过让学生见过了雪景把学生引入洁白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充满情景的这样的雪景中，在教学当中刘艳老师为了让学生进入诗境创设了图猜诗题的练习和情景。如:猜一猜课题是什么 意思?到引入学生读古诗，同时在这里王老师非常重视学生字词的学习和识字的要求。她让学生找出了课文当中的生字，让学生从前往后读，再从后往前读。这样学生看到有拼音的古诗的内容认识了这些字，又让学生再读读没有拼音的古诗。这样学生就突破了识字这关，很快的把古诗通顺的、流畅的读下来。

二、通过诗图结合来理解诗意。王老师先让学生自由读诗，对学生说：“你能不能很快地把它读好，读正确呢? ”接着指名学生读，其他同学正音、点评，在理解“蓑笠”时，出示图片，帮助学生理解词义。理解“万径”“翁”的意思之后，王老师出示的第一幅图让学生感悟，并问学生你从图中看出了什么，引导学生说图中的画面，这样使学生理解了“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的诗意。

三、悟出“万般孤寂”的诗境。在引学生进入诗境的时候，王老师突出学生的主体地位。在问学生读完了这首诗以后是不是就算学会了呢?我们应该怎么做呢?让学生自己提出了还要读一读诗的内容。这样，使课堂教学的主动权交到了学生手里，学生在自读之后，老师特别指导他们提出问题、解决问题，在学生提出问题、解决问题的时候，老师就鼓励学生自己独立的解决问题。比如:她让学生提出了“孤舟”“蓑笠”“万径”“翁”是什么意思?其中在提出这些问题的时候，要带着自己不懂的问题提交给老师和同学，实际上这就是师生之间生生之间的互动。

当学生理解了“孤舟”“蓑笠”“万径”“翁”的意思之后，老师就让学生试着理解诗歌的意思。王老师点拨学生用自己的语言更深入地了解渔翁独钓的寂寞之情。接着王老师采用了多种形式的读来延伸文本外的画面，伴随着学生入情入境的读和教师经典的点拨，学生深深地被文本所吸引。

四、在读中走进诗人的世界

在这堂课中，王老师一直以读贯穿于整个教学，在读的过程中让学生品味诗的内含，如：王老师在突破教学难点让生理解诗人当时的处境时，通过配乐呈现诗人怀才不遇的文本资料，让生自由朗读，让生情感得到渲染，在音乐的熏陶下学生有了自己的感悟。我想每一个孩子的情感都得到不同程度的释放。从他们的汇报中看出，他们是同情并理解诗人的处境。此时，孩子们已经领悟到诗人的无比孤独与寂寞，和对当时社会是多么的不满。

王老师的这堂课，以独到的眼光审视教材，创造性地设计教学，以读贯穿于整个教学，但在调动学生的学习积极性方面有待加强。王老师的教学设计精巧，但学生的配合度不高，影响了整堂课的教学效果。

（乐丽君）