一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

时间：2021年9月22日

地点：鸣凰中心小学会议室

评议专家：钱新建、王丹姝、高新颜、王小菊

参与人员：钱新建、王丹姝、高新颜、王小菊、孙秋晴、周浦吉、周凯煜、蒋梦了、庄磊、吴慧琳、钱峰、周晶晶、李娜

二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）                                                                              

课题名称：核心知识视域下学科项目化学习设计与实施研究

【核心知识】

学科项目化学习的设计需要从核心概念到关键概念再到知识点的一套知识体系，这一整套知识体系就是这个学科项目化学习的核心知识。学科项目化学习的设计起点是确定核心知识是什么，包括：学科核心概念是什么，通过哪些关键概念反映出来，这些关键概念下知识点是哪些。

【学科项目化学习】

学科项目化学习是从某一学科切入，聚焦关键的学科知识和能力，用驱动性问题指向这些知识和能力，在解决问题的过程中进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展，用项目成果呈现出对知识的创造性、运用和深度理解。这种理解区别于串讲、刷题对“集体编码的确定知识”进行正确的再现，有助于围绕学科概念化额碎片知识之间的相互关联，概念与情景、与个人相关联，这种基于项目境脉的反复迭代将改变学生学习知识的性质。

【学习设计】

学习设计是一系列有计划的教学设计行为，即教师为实现所希望的预期结果而施行的有目的的优化性的概念与行动计划。通过设计学习任务、学习活动、资源和工具，帮助学生实现特定情境下的特定学习目标。学习设计以杜威和维果茨基的理论为基础，受教师教学环境和专业背景的影响。学习设计的成果能可视化、可共享、可重用，会影响教师的设计决策并最终影响教师的教学。但学习设计是间接的，学习设计过程与学生学习过程不同。教师设计学习任务，学生会根据他们设计的方式完成它。学习的发生依赖于学生主体，学生会以不同且被认为有效的方式解读和体验学习任务。学习设计的目的不是单纯的教与学，而是希望学生在学习活动中获得新的理解。

【国内外同一研究领域现状】

项目化学习的思想源头，可以追溯至杜威。而后杜威的学生克伯屈首次提出并实践了项目化学习。随着近些年全球化范围“素养”研究的深入，项目化学习作为培育素养的一种重要手段得到了普遍的重视。与克伯屈时代相比，与动手做不同，在21世纪技能和素养的导向下，当前国际上所倡导的主流的项目化学习，如斯坦福大学的达林·哈蒙德教授，学习科学领域的克拉斯克等更强调核心知识的理解，在做事中形成专家思维，引发跨情境的迁移。

学习设计概念自二十一世纪初提出后，形成了两类研究方向或分支。其中，第一个分支主要基于传统教学设计的理论和方法，重点关注在数字化学习环境中创新学习活动的设计，以满足21世纪人才培养的需要；第二个分支则主要基于学习科学的理论和方法，重点关注如何支持和促进教师由教学者、评价者向学习体验的设计者转变，重点关注如何促进和支持教师开展对学习体验的设计、对学习过程的探究、以及基于学习设计的合作与协作。经过十几年的发展，学习设计的研究与实践已进入新的阶段，这两个分支也在走向交叉融合。

【研究价值】

一方面现下认为项目化学习是跨学科的，但学科知识的深度理解是当前项目化学习中不可或缺的。项目包含知识的建构与转化，如果主要的项目活动对学生没有挑战性，只是知识的应用，或者只是已经学会的技能的呈现，其实并不是素养时代所倡导的项目化学习。在解决问题完成项目的同时实现对概念知识的深度理解成为当前项目化学习的一种重要特征。

另一方面尽管“学习设计”是学者们十几年前提出的概念，但是直到近年，学习设计才真正被研究者和实践者所接受，真正成为国际教育技术领域新的研究热点。作为一个新的前沿交叉研究领域，学习设计有着广阔的研究与实践前景，目前的研究与实践尚处于起步阶段，还有很多问题值得研究和探索。

总体来看，目前有关学科项目化学习设计的大多数研究仍处在初期的理论探索阶段，迫切需要更多基于实证的探索和理论建构。OMO模式下学科项目化学习设计与实施正是探讨线上线下双线融合环境下学科项目化学习的一线教学实践，不断探索不同真实场景下的实践难题，在探索的过程中更新教师的设计理念，最大限度获得历练，从而促进教师专业发展。

【研究目标】：

1.建设核心知识视域下学科项目化学习体系，从学生多样化的需求、认知能力和经验世界出发，设计合适的学习场景，不断的优化学习过程，使学生获得良好的学习体验，在这个过程中，不断深化学校课程的整体创新。

2.架构核心知识视域下学科项目化学习育人目标，为学生提供更平等的学习机会、更丰富的学习体验、更确切的学习成果以及更持久的学习可能性，使得人人获得适合自己的教育。

3.更新教师的育人理念，鼓励教师从“讲授者”向“设计者”的转变，不断探索不同真实场景下的实践难题，在探索的过程中更新教师的设计理念，最大限度获得历练，从而促进教师专业发展。

【研究内容】：

1.“核心知识”、“项目化学习”和“学习设计”的文献研究

深入学习相关知识理论，理清“核心知识”、“项目化学习”和“学习设计”核心内涵与价值诉求，明确与之相关的研究要领与要求，为接下来核心知识视域下学科项目化学习设计与实施研究的目标构建、内容开发、课程教学实践与评估等实践打下坚实的理论基础。

2.学科项目化学习内容调查与分析研究：

通过访谈法与案例分析法对我校学科项目化学习的现状进行调查与分析，了解我校学科项目化学习的整体教学情况，收集教师在学科项目化学习过程中遇到的困难及需要的帮助，了解学生对项目化学习的想法与需求。

3.核心知识视域下学科项目化学习设计与实施研究的目标构建研究：

基于学科项目化学习理念，从“核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、全程评价”六个维度形成“学科目标—学段目标—阶段目标—单元目标—课时目标”五级目标串，并按照低中高三个学段在不同学科建构各有侧重点的课程目标要求。

4.核心知识视域下学科项目化学习设计与实施研究的内容开发研究：

基于学科项目化学习理念，立足“知、情、意、行”四个方面，设“学科知识、思维拓展、文化体验、创新活动”四大领域，分层创设与目标适宜的课程内容。注重学生的体验和交往，关注探究活动的设计与展开，最终形成适切不同学科不同学段的核心知识视域下学科项目化学习设计。

5.核心知识视域下学科项目化学习设计与实施研究的课程教学实践研究：

基于学科项目化学习理念，探索小学核心知识视域下学科项目化学习设计范式。以国家课程的校本化实施为主体，着眼于培养学生的探究能力，促进学生思维发展，研究探索富有思维活力的学习设计流程与教学策略并合理设置时间，保障本课程实施的需求。

6.核心知识视域下学科项目化学习设计与实施研究的评估研究：

学科项目化学习是一项系统工程，多元化的学习环境，指向学生的学科综合素养；自治互信的人际关系，确保学生自主学习和互助学习和谐共生；真实挑战的学习任务，引领学生自主创造的可能。

在课程实施过程中，利用动态化的定性评估与智能化的定量评估相结合的方式，对学生的学习过程做出不同程度的分析，从中发现问题，分析问题，寻找策略，解决问题，进而对本项目课程进行及时的调整、教材习材的重组、课时分配等做出相应的改变。

【研究方法】：

     文献分析法：本研究是多学科的综合性实践研究，涉及文献资料覆盖课程学、认知学、信息技术学、社会学、脑科学等方面的知识，通过学习这些方面的理论，对研究内容形成比较科学、系统、上位的认识。

     研究法：在自然、真实的教学环境中，教师根据项目研究方案开展教育教学研究，积累和整理研究资料。

调查研究法：采用书面问卷和口头访谈相结合的方法，了解、搜集学生、教师、家长关于课程建设和创想教育方面的信息，为研究掌握方向。

案例分析法：对研究活动过程中出现的有价值的教育教学事件与情境进行现象分析，以其发展变化过程为内容，占有丰富的材料，分析研究其发展变化的原因或规律，寻找解决问题的策略与方法，进而发现并总结规律。

此外，在研究的各个阶段综合运用其他多种必须的研究方法，如叙事研究、案例研究等。

研究组织、人员分工：

研究进度安排：

从2021年6月---2023年6月，分3个阶段进行。

(1)第一阶段（研究启动阶段）：2021年6月-2021年12月

① 收集资料，拟订课题研究方案，课题论证。

② 做好各项准备工作，核心知识视域下学科项目化学习框架整体构建。

(2)第二阶段（研究阶段）：2022年 1月-2023年 1月

① 全面启动课题研究，探索在不同板块中，完成“核心知识视域下学科项

目化学习”的学习设计方案。。

② 推进“核心知识视域下学科项目化学习”的实施，探索教学新样态，学

习新方式。

③ 强化成果的整理、积累工作，在研究过程中不断总结，形成阶段成果。

(3)第三阶段（总结阶段）：20223年1月-6月

总结实验成果，撰写研究报告，展示研究成果。

【经费分配】：

学校在课题开展的两年中，保证研究所需的各种经费，包括专家咨询费、

料费、印刷费、研讨会务费等；提供所需的各种设备；设立学校教科研奖励条例制度。

二、前段工作

1.选定核心成员，建立研究组织。

本课题第一主持人王丹姝，学校副校长，教育硕士，中学高级教师，常州市骨干教师。参加常州市武进区小学数学青年教师基本功获一等奖，多篇论文获省市区一等奖。通过这些年的探索专业水平有较大提升，形成自己的教学特色，在全面提高学生素质方面，能够开拓创新，勇于实践。

参与课题的教师是学校的骨干力量，在数字优课、信息化能手的比赛中，分获市、区级一等奖；积极参加武进教育学会、教海探航、蓝天杯等教育论文比赛，收获满满。不仅如此，教师们坚持教科研相结合，在磨砺自己教育教学水平的同时，提升自己的理论素养，是一支高素质的科研队伍。

2.学习文献资料，提升理论知识

组织教师学习，教师的自我学习、课题组织的集中学习及外出学习相结合，大范围收集信息，利用网络资源、专家资源及其他课题研究资源，取他人之长，补己之短。

以实践中的新情况新问题来不断探索，做到与时俱进、不断创新，实现以理论研究促学习、促提高、促创新，以理论建设激发广大成员的积极性、主动性、创造性。

三、下步打算

根据本课题研究目标和研究内容，根据目前进展情况，从现在起到下一学期，我们将着力做好以下几项研究的推进工作。

1.明确分工，有序推进

本项目主要包含语、数、英三门学科的项目化学习，鉴于两位项目主持人是数学教师，所以由数学项目化学习先行，其他学科的成员共同参与项目化学习设计。

2.微调方案，有序推进

基于学科项目化学习理念，从“核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、全程评价”六个维度形成“学科目标—学段目标—阶段目标—单元目标—课时目标”五级目标串，并按照低中高三个学段在数学教育中建构重点突出的课程目标要求。

（1）核心知识：探寻适合的数学核心知识展开数学项目化学习

通过问卷星等方式，收集学生有疑惑或兴趣的数学内容，根据学生的反馈，确定围绕具体的核心知识展开数学项目化学习，明确与之相关的基础知识和技能。其他学科如果有涉及的知识也可以放在其中，但不作为重点。

（2）驱动型问题：设计指向明确的问题驱动学生主动思考

数学项目化学习的本质问题必定具有数学学科特点，但是驱动学生展开研究的问题则不一定，驱动性问题可以具有历史、现实、艺术、工程等特性，能将学生卷入现实情境的学习中。

（3）高阶认知：寻求适当的认知策略带动学习

高阶认知在项目化学习中具有通用性，在进行数学项目化学习的时候，根据数学的独特性，考虑相应的低阶认知策略和高阶认知策略。

（4）学习实践：引导学生经历有意义的学习实践

通过科技能够搜索和访问的知识越多，对内容的深刻理解和分析能力就越重要，这种理解涉及知识和信息、概念和思想、实践技能和直觉知识。为了激发学生在数学项目化学习中投入探究和深入思考，可以筛选、搭配和重点发展某些实践。比如强调学生的数学思维，知道如何以及为什么学习数学（认知信念）；强调和凸显学生作为数学家的身份，引导学生像数学家一样思考（认知理解）等等。

另外数学项目化学习从核心知识出发，最终指向学生的终生学习。所以项目化学习中，需要各种资源以满足不同学生个性化学习的需求。一方面，教师在平台创建、寻找、分享、整合开放的资源材料，另一方面，指导学生合理使用网络搜索、选取自己需要的学习资源。

（5）公开成果：分析学习成果的价值性

数学项目化学习中的驱动性问题带有真实性，成果应当体现学生思维的真实性。当然，同时还应该展现学生个体和团体的学习成果，从而保证学生个体的学习质量。团队成果可以包含两类，一类是制作或表现出的产品，另一类是说明这个产品内在设计理念与过程的文本，PPT或口头报告。个人成果可以包含项目方案、观察日志、个人学习记录等等。将这些学习成果生成电子形式，一方面将学生的学习过程可视化，另一方面也为过程性评价提供了有力依据。

（6）全程评价：促进学生个人和学习共同体的发展

数学项目化学习是依托数学中的核心知识展开的，所以要调研学生项目化学习的成效，可借助平台生成问卷，一方面快速了解学生的学习情况，另一方面了解学生在学习过程中遇到的困难，两者相结合，形成评价学生学习的过程性资料。数学项目化学习的评价还包含学生的成果、过程中的主要实践如项目方案、观察日志、个人学习记录等的评价。在这个过程中，除了调研部分，其余的评价可以由学生、教师、家庭三方展开，经由平台将数据汇集在一起，从而更加客观的反映学生参与项目化学习的实际情况。

3.齐心协力，完成目标。

  首先我们要团结协作，顽强探索，善于反思，敢于创新，不怕困难挫折，不计较个人名利，形成良好的研究作风，其次要自觉更新教育观念，主动投入研究活动，提出改进研究意见，确保课题顺利进行。