数学课堂教学中有效倾听的研究(研究方案）

一、研究背景

伏尔泰说：“耳朵是通向心灵的道路。”当被称为“经营之神”的松下幸之助被问到他的经营哲学时，他只有简单的一句话：“首先要细心倾听他人的意见。”会不会倾听与表达，关系到能否与他人交往与对话，能否在对话中生成，在生成中创造，从而获得知识的共同拥有，个性的全面发展。可见，倾听是人际沟通和社会交往所必备的前提。倾听，看似简单，却常常被淹没在繁忙的工作中。在“听”与“说”这对孪生姐妹间，“听”的价值却被低估了。由此我们必须在课堂教学中循序渐进地培养学生学会倾听与表达。

在小学数学教学中，开展学生倾听能力培养的实践研究就是为了纠正现行教学中，课堂表面上热热闹闹，但热闹的背后是随意和低效，学生间的交流更多是个表述的过程而缺乏倾听的过程，从而使学习的效果大打折扣。因此需要在实践研究的基础上探索出一条提高小学数学课堂教学中学生听课效率的新途径。本课题提出的数学课中小学生“有效倾听”的研究，是以小学生的个性特征与认知特点为基础，结合小学生的实际情况，努力构建小学素质教育的体系，通过本课题的研究，一方面可以更新教师的教育观念，改善教师的教学习惯；另一方面可以培养小学生良好的倾听习惯，提高科学课堂效率、提高个人修养。同时，通过该课题的研究，还可以不断发现新的问题，为今后持续深入地研究奠定基础。通过对本课题的研究是教师掌握有效倾听技术，学生养成良好倾听习惯，是对实践有效课堂重要突破口；也是本课题诞生的重要原因。《新课标》强调，教育过程是教育者与受教育者相互倾听和应答的过程，是教师、学生之间交流互动的过程。张华教授在《论教学方式转变》中提到“教学即倾听”，就是强调师生倾听、生生倾听，并真诚的回应，以此来构建互动的教学关系，实现师生双方主体性的建构与发展。通过课题研究，试图探索小学数学课堂教学中学生倾听能力的内涵特征及提高倾听能力的策略、方法和途径。从而解决现行教学中存在的重热闹的表性，轻学习的本质；重学生的写和算，轻学生的听和说及以学科知识为本位而非以人的发展为本位的问题。本课题的研究以以人为本的科学发展观和主题教育的理论为依据，在课堂教学中，只有以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，让学生用心，细心的去倾听和思考别人的发言，从而触类旁通，萌发灵感，达到真正的理解。

二、概念界定

    倾听：就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。好的倾听者不仅能听懂对方的语言文字，而且能穿透文字，理解对方内心想要表达的感受。

  数学课堂的倾听：是指学生在数学课堂上能静下心来，听完老师或同学的发言，然后通过思考、分析、推理、判断达到认理解的过程。从而能很好地提高数学解题技能、获得数学课堂知识、并运用数学知识去探索新的内容，构建他们自己的数学认知结构。数学课堂倾听方式包括表现行为、认知基础和情感因素三个维度。调节倾听方式的策略包括；积极主动的构建性和共情的倾听方式,取人之长补己之短的倾听方式,合作交流的倾听方式。

（一）国外研究综述：

  1、丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。
  2、佐藤学在《静悄悄的革命》中指出：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”
  综上所述：美国与日本对这方面都已有研究。
  （二）国内研究综述：
   培养学生的倾听能力和习惯，我国古今教育家无不强调“听”在学生生活中的重要性。学生倾听数学是新课标下学习方式的转变，也是师生发展共同前进的前提。所以《课程标准》明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能。

   国内对这方面的研究也已渐成气候。特别是语文学科中把倾听作为基本要素来强调并作为培养的目标。如：在小学语文课标中关于口语交际教学要求完成三方面的任务：①规范学生的口头语言；②提高口语交际能力；③培养良好的听说态度和语言习惯。“听”作为一个重要的语文学习习惯，也是作为了重要的一种语文学习的能力，是取得外界信息的关键，是学习的基础。因此在语文课堂很关注学生的倾听心态、优化倾听的指导、训练倾听的途径等。
  本课题所研究内容与之比较有以下一些特点：
  1、本课题在数学教学中培养学生的倾听习惯，具有数学的学科特点。
  2、课题研究对象是小学生，在培养策略中体现小学生的心理特点。
  3、关注学生“倾听”意义本身，也关注教师“倾听”的意义。

三、研究目的。

1、通过该课题研究探索一套学生在数学课堂有效倾听习惯的培养方法、途径，促进学生倾听习惯的养成，提高学生课堂学习的实效，从而提高教育教学质量。

 2、通过该课题研究,带动学生课堂常规的整体提高,使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿多向受益。

   3、通过该课题研究，增强教师培养学生良好倾听习惯的意识，提高教师培养倾听习惯的能力，引导教师关注、反思课堂倾听行为，促进教师改变课堂倾听行为，促进课堂教学有效性，使广大教师的理论素养、教学水平、教学反思能力科研能力得到较大提高。

四、研究内容

1、学生数学课堂倾听现状的调查研究。研究各年段学生数学课堂倾听能力水平的差异以及发展的情况。通过调查分析，了解学生听课过程中存在的问题和不良行为，发现学生在听课过程中的积极因素，以加强对学生听课习惯培养的针对性。

2、对各年段学生听知能力和习惯特征的研究。根据学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的听课习惯培养目标。这一目标必须着眼于培养学生基本的学习习惯和创新习惯，促使学生主动发展、创造性发展。

3.培养学生良好听课习惯的策略研究。通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。

五、研究方法

（1）本课题研究的主要方法是行动研究法。通过对教材的挖掘，制定出培养学生倾听能力的具体计划，开展实践与研究，并在不断的研究过程中提升教师教学艺术，优化教学过程。

  （2）调查法

（3）经验总结法。组织和鼓励教师不断发掘，及时总结教育教学中成功经验。

（4）文献资料法。

  （5）案例研究法。

六、研究计划

从2016年12月---2019年12月，分3个阶段进行。

(1)第一阶段（研究启动阶段）：2016年12月-2017年4月

① 收集资料，拟订课题研究方案，课题论证。

② 做好各项准备工作，并对当前的学生的倾听能力进行先期的调查。

(2)第二阶段（研究阶段）：2017年 5 月-2019年 10月

① 全面启动课题研究，探索有效倾听的方法和途径，开展教学汇报课和教学案例分析活动。

② 借助学校教研沙龙平台，实现智慧共享，立足课堂阵地，研究运作范式。

③ 强化成果的整理、积累工作，在研究过程中不断总结，形成阶段成果。

(3)第三阶段（总结阶段）：2019年10月-12月

总结实验成果，撰写研究报告，展示研究成果。

七、研究组织。

组  长：高新颜

其他成员：马祥美  王丹姝  周浦吉  王艳菊  徐红   陆冬英  陆英  王贞   俞晓燕  彭燕蓉