利用现代信息技术优化小学数学教学

陆英

《数学课程标准》明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生是形象思维占优势，所以，要使学生成功地从具体形象向抽象思维过渡，就需要有一座能使学生从形象思维到抽象思维的桥梁。随着教学改革向纵深发展，现代信息技术进入课堂教学已成为一种趋势，并且表现出了其独特的优越性。在小学数学教学领域引入这种手段辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，在很大程度上提高了课堂教学效率，拓宽了学生的时空观。同时通过知识形成过程的充分展示，促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，激发了学生内在因素，发挥了主体作用，从而培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，促进了儿童能力的整体发展和智力的发展。因此，现代信息技术在课堂内外的运用已成为全面提高小学生素质的有效途径，也为学生的创新意识和探索意识的培养提供了良好的环境。

现代信息技术的有效运用,能够把难点、重点知识转化成形象、生动、有趣的动感运用在课堂教学中，可使学生身临其境，各种感官参与教学活动，在激发兴趣、拓宽知识、培养能力、发展思维、优化课堂教学、提高教学质量方面，发挥着越来越显著的作用。

一、改变教师的教学理念是利用现代信息技术优化小学数学教学的关键

信息技术与数学教学整合不是简单地将信息技术应用于教学，更不是数学课堂教学的一种点缀,而是高层次地融合与主动适应数学学科，需要将信息技术作为学生学习对象、学习工具以及教师的教学工具这三种功能融为一体。把信息技术有机的带入到数学学科教学中去，使信息技术与学科教学和谐完美的结合，实现课堂优化。在新课程改革中现代信息技术与数学学科配合的关键在于教师教学理念的转变。近年来，为了片面追求效应，在课堂教学过程中不切实际地运用一些现代教学手段,整节课看似轰轰烈烈、热热闹闹，而学生的实际收获却少之又少。在一堂数学教学过程中，应根据教学内容的实际需要设计制作、运用现代教育教学手段。现代信息技术它作为一个课堂教学新的辅助手段，并不是完全摒弃传统教学手段，而应与传统教学手段相结合，不能过于重视课堂教学的现代化而偏离教育的正常轨道。教学活动不只是给学习者传递现成的知识、技能，而是要以学习者为主体，给学习者创设一定的环境，提供一定的任务、资源、工具和支持，培养学习者自主建构、创造以及灵活应用知识的能力。

现代教育技术的运用，对老师提出了更高的要求，教师必须具备相当的理论基础和使用能力，这不仅要求教师对数学知识有精深的理解，对学生的活动需要、活动能力等有深入的了解，而且对教师掌握和应用现代技术媒体有较高的要求。这样，才能设计出适宜的问题情境和活动的方案、程序，进而引导学生开展丰富多彩的活动，并不断提高运用信息技术的能力。同时，教师的组织、引导和调控的作用，同样也不容忽视。现代教育技术的有效运用，可以优化数学课堂教学，提高教学质量，培养出全面素质发展的合格人才。

二、利用现代信息技术在优化数学教学中的作用

现代信息技术的运用有助于优化小学数学课堂教学，能在有限的教学时间内大幅度地增加课堂容量，减轻学生负担，加大活动强度，提高教学质量。传统的教学手段最直观的大多是一些文字资料，很难激起学生的学习兴趣、产生探究欲望。而现代信息技术的应用，极大地丰富了教学内容，改变了教学环境和教学效果。教师利用信息技术把图像、文字、声音等具有很强的真实感和表现力的材料进行优化处理后呈现给学生，这样不仅有效地调动了学生的视、听等多种感官，拓宽了学生的知识面，而且还激发了学生的学习兴趣，形成了合理的教学过程体系，使学生在最佳的环境中学习，达到最佳的教学效果。如在《长方体和正方体的表面积计算》的教学中，在认识了一些平面图形的基础上学生开始学习立体图形，长方体和正方体是最基本的立体图形，其表面积计算在日常生活中有广泛的应用，所以在这一节课堂教学中我们从身边的事物入手，出示一个礼盒，当学生说出求包装纸的大小就是求6个面的总和时，利用光点的闪烁，图形被慢慢打开，立体图形瞬间变成了平面图形。多媒体课件使原来用实物不能展示的部分得到了充分的展示，同时动静结合的画面使观察的重点更突出。在媒体上的展开图为学生们提供了清晰的思路，大家根据自己的理解想出了多种解决的方法，来反映学生对于这个知识点的理解。通过这样的平面展开图再抽象为立体图形，学生对于表面积的理解已经没有困难。这样的教学方式不仅能加深学生对长方体、正方体表面积的理解，还发展了他们的空间观念，培养了学生灵活解决问题的能力。这种让学生参与新知识构建的过程，顺利完成了由形象思维向抽象思维的过渡。

三、利用现代信息技术优化数学教学的途径

1、创设情境，引发探究

布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学习材料的兴趣。”对学生来说“兴趣”将直接影响学习效果。信息技术媒体的介入，使教学内容的表现形式变得新颖而引人入胜，为数学教学营造了一个造宜的学习氛围。信息技术集文字、图形、音频于一体，具有直观性、知识性、趣味性等特点，为数学教学创设了丰富多彩、形象逼真的教学环境，为学生营造了一个图文并茂、动静相融的教学情境。我在教学“三角形内角和”这一内容时，就创设这样一个情境——屏幕上先后出现了三只小动物：小猴说：“哈哈，我的三角形最大，所以内角和也就最大。”小白兔说：“不对，不对，我有一个大钝角，所以我的内角和才最大。”小猫说：“我的三角形小，那我的内角和就小啦！”这时，我们提出了一个问题：你知道这三种小动物为什么事情而争吵吗？话音刚落，同学们就纷纷发言。这一具体、生动的情境，激发了学生的学习兴趣与探究欲望，使其处于渴望求知，跃跃欲试的积极状态，为后面探究新知的活动奠定了良好的情感基础。

2、突破难点，完善思维

“加强学生空间观念形成”这是新课程标准倡导的理念之一，也教学的一个难点。教学难点能否突破是一堂课能否成功的关键。而运用现代信息手段，就可把抽象的空间概念转化为学生能直接感知的具体表象，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。如：教学“三角形内角和”时，为了验证“三角形内角和是180°”这一条规律，制作了展示撕拼过程的课件。使学生在直观感知中验证了猜想，正确的建构了新知，使学生在动手撕拼以后，进一步得到了验证。从而突破了教学难点，完善了学生的思维过程，也培养了学生的想象能力。又如在“圆的面积计算”这节课，采用CAI课件，将圆分别平均分成8等分、16等分、32等分，并分别拼成近似长方形。在此过程中，注重通过加亮闪动或加重彩等方式，引导学生观察并得出：分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。这时，引导学生闭上眼睛继续想下去，当分的份数足够多时，就一定能拼成一个长方形。然后借助长方形面积计算公式推导出圆面积的计算公式。这样既突破了重难点、渗透了极限思想，又快捷、省时，教学效果也好。

在数学教学中，教师把知识的重点、难点、抽象的知识形成过程利用现代教育技术，展示知识的形成过程，学生在图、文、声、像的直观生动的变化过程，了解知识的形成过程，寻求解答的最佳途径。

3、合作交流，资源共享

信息技术下的多媒体教学为学生提供图文并茂、信息充裕的学习环境，它具有一个特别的功能是可以进行人机交互。多媒体教学软件可以提供很多学生学习需要的资源，并能设计友好的界面让学生进行人机交互活动。学生可随时根据自己的学习兴趣、掌握知识程度来选择学习的内容，不断调整自己的学习进程，使不同程度的学生都得到发展。我们的教育教学活动，应该努力创设合作学习的情景，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建交流的平台，为学生创设更多的相互协作共同参与的环境。在小学数学教学中，教师利用多媒体计算机给出不同的动画、网络，学生通过网络系统除了独立进行自己的思考学习外，还要参加小组讨论，交流意见，相互协作，共同研究和解决问题。这实际是研究式的学习方式。在这种方式进行学习，学生不仅学到了新的知识，新的学习方法和手段，更重要的是懂得了合作是社会生活内容的一部分，通过共同学习，他们的合作意识也得到了培养。

4、关注学生，凸现个性。

由于受学习基础、生活经验的影响，学生的学习起点、学习能力都各有差异。如何在40分钟内促进每个孩子主动参与，满足各自的学习需求呢？多媒体辅助教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。即优秀生可以快一点前进，差生可以慢一点。利用计算机的分组辅导，个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，例如教学《平行四边形面积计算公式的推导》时，教师先利用多媒体电脑把几种形状完全相同的两个三角形拼成平形四边形的过程形象地演示给学生看，然后让学生在自己的电脑中拼平行四边形，并通过计算，比较，初步得出计算平行四边形的面积公式。这样，避免了教师满堂灌和学生被动学习的现象，为学生主动学习、自主发挥创造了广阔的空间，使学生对新知有自己的看法（即信息），从而有效地培养了学生的创新思维。

总之，现代信息技术集音、像、动画于一体，具有其它教学手段不能比拟的优势。在数学教学中，利用现代教育技术能够把难点、重点的知识转化成形象、生动、有趣的动感知识，起到化难为易、化繁为简、化静为动、化抽象为直观等效果。教师适当、适度、适时进行合理运用，使其起到优化课堂教学过程，提高课堂教学效果，提升学生数学素养之目的。

现代与经典组委会论文评比 一等奖