顽石雕琢成新玉
顽石雕琢成新玉
——浅谈高年级数学学困生的转化策略
常州市武进区鸣凰中心小学 马祥美
摘要：每个班级中总会有几名数学学困生，越到高年级，这种现象越严重。学困生现象是一种不可避免与学习过程并存的问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。数学教师要认真地分析不同学困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地缩短差距，成功地转化他们，将这些顽石雕琢成新玉。
关键词：学困生 追根究底 爱心触抚 精雕细琢
学困生是指那些在身体和智力等方面与正常学生并无多大差异，而在品德和学习成绩等方面暂时明显落后的学生。每个班级中总会有几名数学学困生：上课不听讲，有时还在课堂上故意捣乱，作业不能按时按质完成，总是找理由百般辩解，作业本上的错误视若无睹，成绩好坏根本无所谓。越到高年级，这种现象越严重，学生之间的差距也越来越大，有的甚至开始恐惧、厌恶数学。数学教师的精力绝大多数都花在指导学困生身上，却依然收效甚微。帮助和转化这些“顽石”成器，是全体数学教师义不容辞的职责。
一、追根究底，探寻顽石之因。
学困生形成的原因很多。通过观察、采访和分析，大体上可分内部原因和外部原因两大类。
（一）内部原因
1、智力因素。
2、学习目的不明确。缺乏上进心，自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业高兴就抄抄，不高兴索性不做。
3、自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，不断遭受挫折，长期处于班级甚至年级的“底层”，自卑，敏感，脆弱。
4、没有形成良好的学习习惯。课上稀里糊涂，课后作业应付了事。根本没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到稍有难度的问题时，直接放弃。
5、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，到家依赖父母。
6、流动性强，学习链脱节现象严重。武进地区外来务工子女越来越多，父母工作地不断变更，子女就读的学校也不断变化，所学版本也不尽相同，教师教学能力不同，学校管理差异，使许多外来生的学习陷入困境，数学更是他们最头痛的科目之一。
（二）外部原因
1、家庭原因。家庭教育的优劣对学生的思想品德和学习影响都很大。有的家庭认为交了学费了，学习就该老师管，孩子在家放任自流，作业不管不问；许多解体、重组家庭中的孩子处于失管状态，这在武进这种经济发达地区尤为明显；还有极个别家长本身有不法、不良行为，对孩子起了反面教育。
2、教师原因。一是爱心的缺失。个别教师不能公正对待每一个学生，对自己看着讨厌的学生，横挑鼻子竖挑眼，当着全班同学的面严厉批评，甚至限制他们活动的权力。二是耐心的缺失。有的教师做学生工作时急于求成，经常把学困生叫到办公室单独训话，常常是“电闪雷鸣”。三是工作方法简单。个别教师对完不成作业或考试成绩低的学生要么体罚或变相体罚，要么一味“放羊”，还有的教师干脆时不时“请”家长，导致学生对教师有极大的抵触情绪。
3、教材原因。高年级数学教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，学困生整天只能应付作业，而且错误连篇，改题目时更是要比别人多花几倍的时间，根本没有时间消化。
4、社会原因。目前的大学生就业难现象，使得“读书无用论”的谬论再次被提起，使得部分家长认为：读了大学找不到工作还不如早点上班，挣的钱也还行；部分学生认为，再努力也拔不了尖，即便掉了队也无所谓。另外，游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
二、爱心触抚，熔化冰封之门。
教师在转化学困生上付出的努力是最多的，关爱也是深层次的，然而转化的情况却不理想。究其原因，主要是因为教师未能在情感上真正与学生沟通、达成心灵的契合，学生冰封已久的心门不愿为老师打开。
1、沟通无极限。用心去和他们交流，让他们信任你，敢于在你面前讲话，敢于发表自己的想法，这才是真正意义上的沟通。当学困生因犯了错误而被叫到办公室时，他们已经开始在心里竖起防线。这时候无论老师如何批评，他们都会无动于衷，甚至产生逆反心理。面对这些学生，多鼓励，多赞扬，和他们一起回忆一下他们曾经为班集体做出的贡献，赏识他们为班级建设做出的努力，他们的心理防线就会慢慢消失，他们慢慢地就会愿意和老师谈心，把自己的内心想法告诉老师。老师走进他们的内心世界，就能够抓住解决问题的突破口，促使他们改掉不良习惯。
2、宽容与理解。金无足赤，人无完人。学困生的短处是不适应学校教育或者现有的考试制度，而他们的长处常常会被低分掩盖。教师要调整心态，要宽容学困生，允许他们的平凡，允许他们犯错误，允许他们有自己的缺陷，不要对他们有过高的期望值。理解他们成长过程中的不足和过失，换位思考，真正理解他们内心的苦闷。
3、多元化赏识。加德纳的多元智能理论认为每个儿童都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式，表现出不同的个性而已。我们要善于发现学困生最优秀的一面，发现他们的长处，更要提供舞台，让他们施展，从而明确自己的价值，增加学习的原动力。哪怕是书写工整，哪怕是从不抄袭，都可视作优点。更别说唱歌、画画、运动方面的才能了。不能因成绩差而一差百差、一丑百丑。数学老师要学会欣赏闪光点，呵护闪光点，放大闪光点，甚至“小题大做”，让他们品尝成功。
三、精雕细琢，成就梦想之型。
1、抓实计算基础。
无论是平时做数学作业，还是期末的数学考试，学困生计算不过关往往造成无法弥补的损失。在解答数学题时，学困生虽然有了正确的思路，但是由于计算能力差而失分，感觉特别可惜！如何抓实计算基础，可以从以下方面入手：一新课教学多板演。新授计算方法时，多一点手把手的辅导非常有必要。二容易混淆的对比练。如复习分数四则计算，可设计以下练习：0.25÷1和 1÷0.25，通过对比,不仅巩固了基础知识，而且培养了学生的观察力和注意力。三经常出错的反复练。教师做个有心人，平时经常收集学困生计算中出现的错误，随时登记，分析归类，有针对性地反复练，可起到事半功倍的作用。四运算顺序常提醒。学困生往往是从左往右依次计算，老师要反复提醒运算顺序不能颠倒，常用的运算律特别是最常见的乘法分配律要学会，要多次强化。
2、教会审题方法。
不难看出学困生与优秀生之间的差异，审题是非常重要关键的一个方面。作为教师要帮助学困生过好审题这一关。教师不妨请优秀生介绍自己的审题习惯和审题方式，让学困生感到自己获得这样的学习结果很大程度上是因为自己没有审清题目造成的，从而在后续的学习、检测中重视这个问题。圈注法是非常好的方法。一边读题，一边圈注出重要的信息，如单位不统一注意化聚，求圆锥体积不要忘记公式中的除以3，分数百分数实际问题中已知分率与问题不对应等等。重要信息找出来了，也就为正确解决问题做好充分的准备。教师要多指导，并不断强化学困生审题的能力，在解答过程中发挥作用。
3、提炼解题策略。
学困生面对问题解决缺乏策略，这种能力是后天不断培养的，对学困生需要特别加以关注。画图是帮助学生解决问题的一个很好的方法。解决分数、百分数实际问题用画线段图来分析理解题意具有很强的优势，而分析圆柱与圆锥的体积关系时也非常有效。特别是后者，情况复杂，有的时候是考查等底等高的情况，有的时候是考查等积等高或等积等底的情况，只要画出草图，相互之间的关系就一清二楚了。学困生原本做题时只是凭借头脑中的想象想当然地解决问题，3倍与三分之一乱写一通，最终错了都不知道，因为他们平时就已经养成了草率解题的习惯。要想彻底改变这一现状，教师要让学生强烈地感受到对于这样的问题用画图法来解决具有优越性，引出画图这个策略，并进行一定的指导，鼓励学生主动运用画图策略。
4、差异评价要求。
数学评价的目的是为了激励学生的学习，关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。对于学困生的评价要坚持“不比基础比进步，不比他人比自己”。只要学生在原有基础上有进步就要积极评价，帮助他们找回失落已久的自信。
针对学困生学习困难、接受知识慢的特点，教师要做到注意降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生完成容易的学习任务，能够掌握与例题相仿的数学题即可。难度稍有提高的题目，假如他们也愿意尝试，不管做对与否，老师都要逐个解答环节批阅，如果其中某一步思路正确就要大力表扬。
数学学困生作业常常完不成，教师千万不要简单粗暴地批评或让他罚抄n遍。看到该生某阶段、某方面表现有所改观，就要抓住这个机遇，奖励这个孩子作业“清零”。当然，“清零”也不是完全免掉，而是选择几道难度较低的题目，做对就将前面所欠作业一笔勾销。万一不会，老师要允许他向同学请教。这样学生会竭尽全力去钻研这几个题目。学生学到了知识，师生双方都少了心理负担。
5、优生结对帮扶。
班级中的优秀学生与学困生接触时间长，有时间与空间上的优势，完全可以作为“小老师”，加入到辅导行列。一名优秀生辅导一名学困生，每天抽10分钟左右的课余时间为学困生开小灶，查漏补缺，基础扫盲。当然最难攻克的学困生还是
教育是慢的艺术，不能急于求成。我们这些顽石雕琢者要用温柔和耐心，去等待孩子的成熟，让错误慢慢的美丽起来。虽然路途忐忑，但有海纳百川的胸怀、有指点迷津的睿智、有包罗万象的气魄，就能让教育发挥正能量，让颗颗冥顽石，雕琢成新玉！
苏公网安备32041202001011