在新课程理念的烛照下，课堂正发生着许多可喜的变化：形式新了，童趣多了，情境美了，思维活了，课堂闹了。教师为了使课堂能吸引学生，使学习生动有趣，煞费苦心地挖掘各种可以利用的教学资源，准备五花八门的教学道具。然而，由于对外在形式的过分推崇和对课堂生成把握的失度，不但未能收获期待的精彩纷呈，反而使课堂出轨，学习偏向，课前的美好设想与诸多努力成为泡影，使“有趣”成为影响课堂效率的“罪魁祸首”。那么如何合理使用素材和媒体，在课堂中注入原汁原味的英语文化，用地道的语言进行交流呢？

        一、简单是美，让英语教学回归本真

曾几何时，追求课堂气氛形式的热闹成为了一种时尚，于是各种制作精美、画面逼真的课件纷纷在英语公开课中亮相。然而，“精美”的图像将学生引向的是外在的形式而非实质的内容，它与学科知识学习“争宠”，大有喧宾夺主之势，成为课堂时弊。美国大众传播学者施拉姆曾说过：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择比较简单的那种媒体。”有趣要以实用为前提。

一次，我听了一堂三年级的英语课，这是一个单词教学的片段：老师要教 “clock”这一单词，她制作了这样一个课件：雪白的墙上挂着一面美丽的时钟，在“铛、铛”的敲钟声中旁边一个卡通动物开始报时，报完后，动物不见了。课件演示完毕，老师还没步入正题，学生个个睁大了眼睛，盯着美丽的画面出神，其中有个学生站起来满脸疑惑地问：“老师，这个米老鼠去哪儿了啊？”“这么漂亮的米老鼠怎么不见了呢？它去哪里了？”……

 “clock ”的教学，可用操作体验的教学资源身边俯首可拾，实在没有必要劳神费心地制作一个弄巧成拙的演示课件。“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。简单是一种策略，简单是一门艺术，简单是一种理念，简单是一种境界。有时，教学的简单是一种返璞归真的自然之美，学生在这种简单质朴的学习中更能原汁原味地感受英语学习之乐。

    教学评价对学生的英语学习能发挥积极作用。首先，评价有助于激发学生学习英语的积极性。评价中希望得到较为理想的成绩，这是所有学生共同的心理活动。学生从对自己的评价中可以获得心理上的一种满足感和成就感，从而有助于帮助学生建立起学好英语的信心和积极的学习态度。在一些英语课堂中经常看到老师给学生发这样那样的奖品，这也是学生乐于接受的一种评价方式，能大大激发学生的积极性，但有时也会产生一定的负面作用。记得一次学校英语教研组交流活动，我们听了学校一位年轻老师的课，这位老师上课前拿着一把”三国人物卡”兴冲冲地步入课堂，对学生说：“今天，老师要看看哪位小朋友上课举手积极，回答问题响亮，老师就把些卡片奖给他。”课堂上学生的情绪显然被调动起来了。于是，争卡片的“战斗”打响了，孩子们为了得到一张卡片，急不可耐地争夺着回答问题的机会，根本无暇细心思考便立在座位上高高举起了小手，嘴里着急地喊着：“me，me！...这些符合学生胃口的卡片，紧紧地吸引了学生的眼球，却未给课堂带来一丝亮色，反而激起了一场混乱而浮躁的“战争”，真是可惜了教师的良苦用心和卡片的诱人。孩子是无辜的，“爱美之心，人皆有之”，想得到一束漂亮的花朵，是爱美之意；想得到老师的实物奖赏，是上进之心。如果需要商榷的话，倒是教师选择奖品失当。从一进课堂，这把流行的卡片便赋予了强烈的功利色彩。于是，学习便走了味，对英语答案的探究退居次席，学习成了争取奖品的一种手段，奖品成了众相争夺的目标，这显然是有悖于教师的初衷的。当我们面对课堂里铺天盖地的奖励和褒扬之时，需要给这种激励适当降温。新课改的理念要求教师想方设法多从正面激励学生，保护和激励他们的学习主动性和积极性，以形成积极向上的情感，这是一个正确的导向。但是落实在具体操作层面上，如何用，何时用，用什么，都需要慎之又慎。英语教师要以发展的眼光对学生作出多种形式的中肯、真诚的评价，以唤起学生学习的内驱力，产生积极愉快的情感体验，提高学生对英语知识探究的兴趣。

我们要在课堂中不断锤炼，练就一身“披沙见金”的裁剪功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，自由放飞，使课堂焕发出生命的活力。如在一次句型操练中：

    师：What’s this/that?

    生1：It’s a ….

(教师在屏幕上出示了各种各样的动物，学生们就一组一组开始操练，让后分组出来练说。)

其中一组说道：

生1：What’s this/that?

       生2：It’s a bear.

这时下面有同学说，不是“bear”,是“lion”,另一组说不是…

    于是，孩子们对这个动物究竟是什么争论得面红耳赤。……

学生的注意力由英语本身转向那究竟是什么时，我及时引领：“小熊看到大家认不出它，生气了，谁再说错，他就不和你们做朋友了，我们一起说sorry，bear。”把学生的思维拨入正道。孩子是天真的，他们在课堂上的跑调偏题都是至真至性的童心的天然流露，这是孩子在思维上的一种创新，也是一种难得的教学资源。但是，对于这种“节外生枝”的生成，教师不能听之任之，随波逐流，要有“拨乱反正”的胆识；不能照单全收，要有取舍扬弃的智慧。这样，既保护了学生的天真发现和美好愿望，也使思维紧扣英语本身，并且巧妙地进行了一次拓展训练。

总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用教学素材和多媒体教学系统，创设学习英语的情境，更好的激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性和创造性，使学生在有限的课堂上获得更多的知识，让我们的课堂散发出语言教学的真正魅力。