爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题并解决问题，有效地提高英语课堂教学效率。结合平时的英语教学活动，我对英语课堂提问有以下几点浅显的认识。

    一、明确提问目的

    教师要考虑通过提问让学生思考什么，得到什么。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。

   【课例一】(牛津小学英语4B Unit6 Let’s go by taxi的教学片断)

T: This is the first time for me to come here(本课是借班级上课). After class where shall I go ?

S: Let’s go to the hospital.

T: Is that a good place?

S: Let’s go to the supermarket.

T: OK. How do we go there?

S: Shall we go there by bus?.

T(板书)：Let’s go …．How do we go there? Shall we go …by …?

   【分析】课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，根据学生热情好客特点，有的放矢地进行提问。本案例的对话在真实的情境中呈现，明确学习目标，集中注意力，让学生定向参与，焕发学习兴趣。

   【课例二】（牛津小学英语5B Unit 3 Hobbies的教学片断）

T: What’s your hobby?

S1: I like taking photos.

 T: Really? How many photos do you have?

S1: …Sorry， I don’t know.

T: Who’s in your picture?

   【分析】教师在学生回答自己爱好拍照后，突然提出“How many photos do you have?”，让学生措手不及。当学生回答“Sorry， I don’t know.”后，教师又紧接着提了Who’s in your picture?这个让学生一时无法回答的问题，使原本活跃的课堂气氛处于紧张的状态。本节课的教学目标是“谈论个人的兴趣爱好”，而非拍照片等知识内容。所以在教学中，我们应该围绕教学目标精心设计问题，注重课堂提问的实效性,提高课堂教学的有效性。

    二、精心设计问题

    1、真实交际

    教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向学生提出各种不同的问题。 这些问题不管是认知记忆性问题、推理性问题，还是拓展性问题。都必须遵循一个重要原则：问题的内容要能引起学生的思考，体现“真交际”，避免学生盲目操练句型。

   【课例三】（牛津小学英语3B Unit 7 Where’s Mum？的教学片断）

T（教师把钢笔放在学生的课桌上）: I can’t find my pen. Where’s it?

S1: It’s on my desk.

T: Thank you.（教师拿过学生桌上的钢笔，回到讲台）

T（教师把书放在椅子上）: I can’t find my book. Where’s it?

S2: It’s on Linlin’s chair.

   【分析】这部分内容的设计是为了让学生操练日常交际用语I can’t find …．， Where’s …？He’s/She’s/It’s in/on …．教师在课堂上创设了各种情景，但这种情景创设，属于毫无交际意义的“明知顾问”。在这里由于是一种 “假交际”，学生没有得到情绪的共鸣，他们的回答没有动力，只是帮助老师完成教学任务并进行机械的语句操练。常此下去学生回答问题的兴趣就会减弱。所以，我们在教学中应努力创设真实的语言交际情景。针对本案例，我们可以这样展开教学：（教师在课前就把自己的书、笔、玩具等东西藏起来，不让学生发现。）My English book is in the classroom. But I can’t find it. Where’s my English book ? You can guess. (学生进行猜测后，教师寻找，并给予肯定或否定。)由于答案的不确定，为学生的学习创造了一个开放的学习空间，这样不但激起学生的学习兴趣，引发学生的思考，而且使教学在真实自然的语言交际中展开，体现了一种真交际。

    2、循序渐进

好的课堂提问应该是由易到难、层层递进。我们在设置问题时一定要注意问题的循序渐进，只有这样才能激发学生的思维。

   【课例四】（牛津小学英语6A Unit 7 At Christmas的教学片断）

T:Boys and girls.Let’s listen to a song .

T: What holiday is it ?

S: It's Christmas Day.

T: When’s Christmas?

S: It’s on 25th of December.

T: Do you like Christmas?

S: Yes, we do.

T: Why?

S: Because we can have a Christmas party, we can eat delicious food. We can get presents from our parents and friends.

这样，学生很快投入到对圣诞节的讨论中，顺利地将圣诞节的一些知识和习俗说了出来。当学生兴趣的火花被点燃，还怕学生学不好吗？

    3、交流信息

    每个人都喜欢新鲜的东西，我们的学生也是一样的，在提问的过程中，如果他们觉得学到了或者因为问题的回答而知道了点什么，他们就会特别有兴趣去关注。那么在设计问题的时候，教师就必须让学生觉得有所回答，所给的答案让学生觉得值得期待。比如在教学完“颜色”单词之后，教师不仅可以提问：What colour do you like? 还可以提问：What colour does your mother like? 然后可以请另外的学生回答：What colour does her mother like?等等问题，学生一定会答得很认真，听得很仔细。

    三、注意提问技巧

    1、因材施教

    比如，在教学完“颜色”类的单词后，教师提问:“What colour do you like?”对于一般学生只需作直接回答，单词发音准确即可。但对于那些学有余力的学生，教师可在他们回答完之后，加一个Why?有一点小难度，但却是更加有回答的问题

    2、反复提问

    小学生年纪小，对于新知识的掌握，需要一定的时间，所以教师要进行必要的反复提问。提倡反复提问，但要避免重复提问。提问的方式可以换一下，比如从师问生答到生问师答，甚至生问生答，亦或者可以与小组之间问答，男女生之间问答，好朋友之间问答。从最初的一窍不通到最后的对答如流，这其中的反复提问是必要的。

    3、灵活机动

    课堂上的40分钟学生不可能都全神贯注，在学生的注意力即将分散的时候来一个适时的小提问，活跃一下课堂。如在复习3B Unit 7 Where’s Mum？这一课单词的时候，我想让学生跟录音机读单词。当我说完：“Let’s read after the tape recorder.”之后，我故意装着很着急的样子寻找录音机，顺便问了一句Where’s the tape recorder?学生们立即你一言、我一语地帮我找录音机了。It is under the teacher’s desk?  Is it in the bookcase?等等问题。既活跃了课堂气氛，又复习了本单元所学习的句型。

    四、及时反馈评价

    老师与学生之间是互动，不是呆板地只是为了完成教学任务。教师在课堂教学中要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生的学习发展情况及时发现，及时评价，及时调整，以利于提高教学活动实效的过程。

   【课例五】（牛津小学英语4B Unit 8 Open Day的教学片断）

T: Sometimes we watch TV in the classroom. Can you use “sometimes” to make sentences?

S1: Sometimes I go shopping with my mother.

S2: Sometimes I go to the park by bus.

S3: Sometimes I go to the supermarket on foot.

S4: Sometimes I see a doctor in the evening.

（师生进入下一个教学环节）

   【分析】在这个提问中，教师的教学意图是挖掘生活资源，提高学生的综合运用能力。但对于第四位学生的回答，教师竟然置若罔闻，立即进入下一个教学环节。课堂上教师过于注重自己的教学“预设”，却忽视了学生的真实情感体验。面对第四位学生的回答，教师可以这样说：“I’m very sorry to hear that， I hope you’ll do some exercise and get stronger.” 如此，利用契机可以加深师生情感，生成新的教学资源。

    总之，提问是教学艺术的体现，在小学英语课堂教学中，提问具有集中学生注意、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供反馈信息等多种教育功能。因此，在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待提问。 （发表于《中小学电教》）