常州市武进区鸣凰中心小学  沈红琴

    摘要:课堂教学中的有效提问是当前教育教学的热点之一,是学生有效获取语言信息和掌握知识要点的重要途径。课堂提问是否有效，直接影响课堂效率的高低。本文分析了目前小学英语教学提问中存在的弊端,并提出了对策和建议。

    关键词:小学英语 提问 有效性

 

    课堂教学中的有效提问是指能引发学生产生积极的心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。有效课堂提问是奠定一节课成功的基石。小学英语教学处于启蒙阶段，学生更易受教师引导，更注重语言的实际运用能力，有效的课堂提问可以让教学事半功倍。现阶段很多教师开始注重这一方面的课堂实施，但实际运用过程中还存在着诸多问题，我们应该在实践过程中不断反思。

    一．课堂教学中提问存在的问题

    1. 提问偏离目标、缺乏启发性

德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待，探索和行为。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。但在教学实践中，有些课堂提问常常偏离教学目标。如一位教师在教学一些食物及表达对某种食物的喜好的句型时，教师呈现几个鸡蛋时问：“Who’s the mother of these eggs？”学生一脸茫然，沉默多时也不回答。这样的提问不仅与学生的认知水平和生活经验不相符合，而且缺乏明确的指向和思考的依据。这种无效的提问，浪费了课堂教学时间，还影响了学生学习的积极性，更难以达到课始激趣的目的。

    2. 提问方式单一、内容简单

    从小学英语教学的从提问来看，事实、记忆、理解类的一般常识性问题占80％左右，而启发学生思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型较高层次的问题却凤毛麟角。教师指着桌子上的钢笔问学生：“What’s this?”要求学生回答：“It’s a pen.”又问：“Where’s the pencil?”这种操练在初学句型时固然不可缺少。但从交际教学的观点看，这种明知故问，缺乏信息沟通的问答训练只是通过直观的手法，呈现语言的形式和意义，是机械的，低层次的操练。

    3. 提问偏向个别，忽视全体

教师的提问后理应关注全体学生的回答，但事实上往往出现与个别学生密集地对话的现象，有些学生只是坐着“看热闹”，忽视了全体学生，不能引起生生互动。

    二、实施有效提问策略

    有效的问题像一颗石子投进平静的水面,激起学生思维的涟漪,有利于引导学生主动学习,更有利于加深对小学英语语篇的理解,达到教与学的和谐统一, 从而提高教学效率。教师应结合小学英语课堂教学实际，改善提问的行为策略、把握提问的技巧，最终设计出有效的课堂提问。

    1.结合教材实际，优化提问内容。

教师要按教学大纲和教科书来组织教学内容，以免破坏知识体系，影响知识的完整性。提问还要注意教材前后的连贯，新旧知识的衔接，做到循序渐进，尽量使新教材与学生的原有知识相关联，逐步扩大加深学生的知识面。在教牛津英语6A Unit2 Ben’s birthday的课文中，我设计了四个问题。Is it Ben’s birthday today?When’s Ben’s birthday? What’s Ben’s birthday present? Who are the presents from?四个问题难度层层加大，可面向由低到高的不同层次学生。教师设计的问题应有坡度，让学生“跳一下就能摘到果子”，开拓了学生的思维，培养了学生的应答能力。

    2.结合课程特点，寻找提问资源

教师的注意力应放在如何培养和处理解决学生生成的问题上，教师大量精力应该用在保护学生的思维上，促进学生思维的发展，激发学生的探索欲望，通过信息的分析和综合培养学生的认知能力、思维能力和创新能力，从而提高学生用英语进行交际的能力。

如在教 《The seasons》中的spring时，课前我让学生观看了有关春天的很多图片且由感受weather 一词引导学生利用“五官”来提问。 S1:What’s the weather like in spring? S2:What can you wear in spring?S:What can you see in spring? S4:What can we eat in spring? S5:What can you listen in spring?S6.:What can you do in spring?同学兴致盎然的问，其余的同学丰富多彩答案给春天添以几多生机。这些回答不仅让学生掌握了spring这个词，而且启发了学生的思维，把旧知进行了巩固、滚动。之后，在教学summer，autumn和winter的时候，学生顺其自然的围绕这些问题展开了激烈的讨论，引导学生把实际生活和学过的知识联系起来，这些提问拓展了学生思维的广阔性和灵活性，真正达到了语言的综合运用。

    3. 留足思考时间，品尝成功喜悦

在学生回答之前提供思考的时间。发问以后，等3—5秒或更长的时间，这样既增加学生回答的内容，又能鼓励学生在较高水平上进行思维。在重复或重新表述问题之前给学生留有足够的时间，可保证学生对问题的充分理解。在学生答正确的情况下多给予鼓励，这样可以使学生品尝到成功的喜悦，从而情趣大振，热情倍增。

有效性提问在英语教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考及发展创新能力有重要的作用。教师必须发挥课堂提问的有效性，使课堂提问真正帮助学生掌握基本知识和技能，提高学生的语言表答能力的作用，从而使英语课堂得到更加精彩。

参考文献:

[1].谢远远,小学英语课堂语篇教学的有效性[J].小学时代：教育研究,2010(10):55.

[2]. 雷水蓉 “关于课堂提问中‘度’的把握”《中小学英语教学与研究》2001年第4期

                                                   （刊登于《黑河教育》2011.12）