小学英语语篇教学中有效性提问的策略研究

课题中期评估报告

执笔：姜淑娟

一、研究背景

课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维、培养学生的创造性，而课堂提问是实现这一目标的重要手段。德国的第斯多惠曾把它和启发式教学划等号。爱因斯坦也曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。运用得当能有效地启迪学生的思维，引发学生创新的灵感。国内外对教师课堂提问的现状和如何优化教师课堂提问已经有了不少相关的研究，但在小学范围内研究英语教师课堂提问的还不是太多，没有形成一个非常清晰的指导方向。

目前，在小学英语课堂教学中，提问的低效现象在小学英语课堂教学中仍然屡见不鲜：一些教师认为小学英语学习重在模仿，以问代教；有的教师提问的随意性大，目的不明确；存在着“明知故问”的现象；有的教师无法把握预设性提问与生成性提问之间的关系；还有的教师找不到简单提问与高级提问之间的平衡点等等。低效提问的现象导致较多的学生在回答时停留在“鹦鹉学舌”水平，对促进学生思考，激发学生思维，启迪学生智慧价值不大；学生只能被动接受，被动应付。这种无效提问，必然造成课堂时间的严重浪费，进而造成学生的学习兴趣下降，严重影响到课堂教学质量的提高，不利于学生进行有效的语言实践，不符合学生英语思维规律和语言学习规律。

语篇教学是当前小学英语教学的重点，在语篇教学的课堂中，教师时常采用Ask and answer的形式来进行语篇的分析与理解，我们把研究重点放在课堂教学中有效性提问的研究上，进行课堂有效提问的原则、方式和策略的研究，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

二、理论思考

〈一〉概念界定

 1、提问:从广义上讲，是指任何有询问形式或询问功能的句子，更确切地说，课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。

2、有效性提问：是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

 3、语篇:从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。“大于句子”、“语义完整”都是指拥有完整的语境、语用目的、意图和语义功能。从狭义上来说，是指作为课文的语篇。到了小学高年级阶段，学生有了一定的词汇量和语法知识，语篇就成了英语教材中主要的学习内容。因此，语篇的学习在学生学习英语的过程中起着举足轻重的作用。
     〈二〉理论依据
      1、中国传统中“启发式”的教育理论

教学始于提问，提问被视为有效教学的核心。我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
      2、苏格拉底的教育理论

苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。

3、“问题”的心理学分析

有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。因此，深入研究英语课堂有效提问，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂应答，师生协作，构成课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效率。

三、研究目标

1、通过该课题的研究，增强学生的主体参与意识，从而提高学生语言运用能力和思维能力。

2、扎实地开展教学研究，形成一套有效提问的策略，切实提高课堂教学的有效性。

3、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我校英语语篇教学的研究并形成特色。

四、课题研究的主要内容

（一）对当今小学英语课堂教师提问现状的调查研究，通过调查问卷、听课等分析教师提问的类型、难度、指向及提问等待时间等，了解课堂提问存在的问题。

（二）小学英语篇教学有效提问的策略研究。1、研究教师提问应如何注意提问的层次性、指向性、启发性、广泛性、灵活性；2、提倡提问方式的多样化，如因果式提问、假设式提问、综合式提问等；3、研究课堂提问的策略，突出教学重点和难点，如何设计开放性提问，训练思维的广阔性，如何利用“认知冲突”进行课堂提问，及对学生课堂提问的回答给予积极评价等。

（三）指导学生提出问题的策略的研究，研究如何在语篇教学中，培养学生的提问意识，做到师生、生生的双向互动，突出学生的主体地位，加强学生的口语交际，从而加深语篇的阅读理解。
五、研究的方法
      1、行动研究法：组织进行小学英语课堂教学有效提问的研究教学活动，提高研究的水平。

2、调查问卷法：在课题实施阶段，采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究，适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

3、案例分析法：每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。及时撰写案例与学生个案分析。

4、总结法：课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

六、课题实施的举措

1、宣传动员，提高认识，端正思想，明确语篇教学中有效性提问重大意义。调动教师、学生积极性，共同参与到该项研究活动中。　　

2、组建研究队伍，健全研究人员的管理。组织人员通过外出学习，通过参加师资培训和省、市英语教师、教材和科研培训，学习有关文献资料等形式培训教师，提高教师的整体素质。　　

3、每学期初期召开课题实验工作研讨会，课题组教师每人每期上语篇教学中有效提问的研究课。　　

4、开展以“各级各类英语竞赛”以及形式多样、内容丰富的英语课外活动，包括英语演讲比赛、高年级英语阅读竞赛等活动，贯穿于教学的全过程。　

5、营造良好的环境氛围，在课堂中学习“每日一问”；利用“Daily Report”训练英语口语，形成人人学英语的氛围。利用校园板报、墙报等营造英语学习环境。播放英语动画片、购置英语卡通图书等，丰富学生的英语生活，增大英语信息的输入量，促进学生英语语音素养的提高和英语思维方式的形成。　

六、课题研究的初步成效：

在我们实施的一年多时间里，我们教师和大部分学生都从中获得了提高，也收获了比知识本身更为珍贵的东西，主要有以下的成绩：

学生方面：

1、课题研究激发了学生学习英语的兴趣。

随着课题实验的开展，学生对英语学习的兴趣大大增加，通过自己的努力和老师的指导，慢慢学会了许多学习英语的好方法，从而结合自己已有的知识结构和水平，在课堂和课外都能够进行一些延伸的训练，有时候在课堂上的表演、对话、语篇阐述，甚至能加入很多新鲜的、自己的语言和句型，给了老师极大的惊喜。

2、学生在成功中不断向前迈进

从开题开始，我校连续举办了一些英语活动，如：三年级英语书法比赛，四年级一问一答大比拼，五、六年级英语作文、阅读比赛，以及各年级英语朗诵比赛，这些活动中学生不仅取得了良好的成绩，同时增强了他们的自信心，学生的综合英语素质得到了有效地提高。

教师方面：

1、通过理论学习，课题组成员更新了教育观念。通过学习研讨，了解了课题研究的一般程序，不断提高了自身的教科研能力和课堂教学能力。如：蒋颖卓老师获武进区小学英语基本功竞赛一等奖，并受到一致好评。

2、教师对教材的钻研和把握以及设计整理重组教材的能力都能得到显著的提高。教师能从一定程度上打破单一的教材意识。每位老师一学期都学习了不少的理论知识，设计了一些优秀的教案。课题组成员围绕课题向展示了10多节研究课和示范课，均受到了较高的评价。每位教师平时勤于笔耕，撰写了一些跟课题有关的教学随笔或论文。如：马静艳老师的《小学英语课堂教学中进行有效提问的探讨》发表于《新课程》2010年10月份，沈红琴老师的《小学英语中有效性提问》发表于《黑河教育》2010年11月份，蒋颖卓老师的《浅谈小学英语课堂“提问”》 发表于《中小学电教》2011年11月份等等。

七、总结反思

当然研究课中还存在着许多不足，但然而，通过对研究课观察与分析，发现在实施时存在着以下的问题：

1、教师提问，多而不精。

在现实的课堂教学中，过多的一问一答，常常使学生缺少思考的空间和时间；有的提问又简单乏味，成了枯燥的“师问生答”、“一问一答”的“吹眠曲”。

2、教师提问，忽视学生主体性。　 

我们倡导学生自主学习，鼓励学生提出问题.但在课堂提问常常由教师严格、有序的主导来控制着问题。有时教师在教学中也尝试着把提问权给学生,但结果是在教学过程中学生不知不觉地提问时又把还给我们老师，其实我们应该放手让学生思考质疑，营造学习环境，使学生敢于提问 ，允许他们自由按自己的学习方式参与活动中去，让学生在课堂上自由与教师、学生沟通信息。只有这样，才能消除学生的“问题”心理障碍，让每个人在发现问题时体验愉悦，从而激疑促思。

3、留给学生思考时间的时间不足。

学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4．违反学生知识结构性原则。

教师有时随心所欲提出来的多个问题次序紊乱,缺乏逻辑联系，让学生感到无所适从。所以教师要了解学生学习现状，将已有的知识结构与新知做连接，才能使学生更好地掌握新的知识。

5、课题研究的力度还不够，只停留在对问题表面的研究，缺乏对问题的深层次的思考。

6、课题组的老师在平时的教学实践中，还没有形成一些更好的适于教学的习惯。

7、各项课题材料的收集还不到位，对于过程性资料的整理与收集还应更细致些。

（二）努力的方向

1、在努力构建开放性提问，训练思维的广阔性时，如何利用“认知冲突”进行课堂提问。

2、提高英语老师的英语学科素养。

3、缺乏对各个年段活动的深入研究，研究尚处在浅层次。

八、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

1、在前一阶段课题研究的基础上，深化课题研究，对“有效性提问”的探讨向纵深发展，即理论联系实际完善有效教学。

2、继续本着“有效”这个思想积极探索，在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，促进学生语言能力的不断提高。

3、扩大教学研讨范围，增加英语沙龙活动次数，在校、片内与其他学校开展多样化的课题研讨交流活动，使课题研究多渠道、多样化。

4、加强网络的管理，及时更新网页，上传研究信息。

5、对研究过程进行归纳、分析、整理，形成书面报告和论文的形式对课题进行总结，为课题结题做好准备。

九、小结

我们在过去的研究中，学习了一些小学英语语篇教学的有效性提问的理论，做了一些探讨，并且在教学实践中进行了一些尝试，但是由于我们自身理论水平和业务水平的有限，我们的研究效果还不够理想，还存在着很多问题，在接下来的实践研究中，我们将针对以上的一些困惑和不足，加大力气，努力寻求更好的解决和提升的方法，争取能取得更好的成绩，同时我们更期待专家和领导们的指导和帮助。