一、调查目的

课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维、培养学生的创造性，而课堂提问是实现这一目标的重要手段。德国的第斯多惠曾把它和启发式教学划等号。爱因斯坦也曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。运用得当能有效地启迪学生的思维，引发学生创新的灵感。国内外对教师课堂提问的现状和如何优化教师课堂提问已经有了不少相关的研究，但在小学范围内研究英语教师课堂提问的还不是太多，没有形成一个非常清晰的指导方向。

目前，在小学英语课堂教学中，提问的低效现象在小学英语课堂教学中仍然屡见不鲜：一些教师认为小学英语学习重在模仿，以问代教；有的教师提问的随意性大，目的不明确；存在着“明知故问”的现象；有的教师无法把握预设性提问与生成性提问之间的关系；还有的教师找不到简单提问与高级提问之间的平衡点等等。低效提问的现象导致较多的学生在回答时停留在“鹦鹉学舌”水平，对促进学生思考，激发学生思维，启迪学生智慧价值不大；学生只能被动接受，被动应付。这种无效提问，必然造成课堂时间的严重浪费，进而造成学生的学习兴趣下降，严重影响到课堂教学质量的提高，不利于学生进行有效的语言实践，不符合学生英语思维规律和语言学习规律。

      本次调查在摸清学生的课堂答问状况、语篇教学效果及家长反馈的信息的基础上，对100名学生进行了问卷调查，以便查找提高语篇教学提问有效性的各种策略，从而为激发学生学习英语的兴趣、启迪学生思维、培养学生良好的阅读习惯、提高学生的阅读能力的途径和方法打下坚实的基础，最终达到切实提高学生的英语听说读写能力的目的。

 

二、调查对象

四年级学生（随机抽样）

 

三、调查方法（问卷调查）

 

四、调查内容与结果

调查问卷内容见《小学英语语篇教学中有效性提问调查表》。

此次调查问卷共有11道题目，由学生根据自己实际情况填写。本次调查共发出有效问卷100份，收回有效问卷100份。问卷内容和调查对象非常客观、质量较高，能够保证调查的科学性、综合性、系统性和完整性，完全符合本课题研究的实际需要。

 

五、关于此次调查的分析与思考

1、对英语阅读课的兴趣和对快乐的而且充满智慧的英语阅读课的期望。

35%的学生对英语阅读课感兴趣，4５%的学生认为一般，20%的学生不喜欢。

64%的学生希望我们的英语阅读课是学习型的而且师生互动频繁的，26%的学生希望老师不要提问，老师讲自己认真听就行了。还有10%的学生觉得无所谓。

从调查中发现部分学生对阅读课比较感兴趣，在老师的问题引导下能逐步理解语篇的意思，领会其中的含义，并且掌握了一些阅读技巧。但也有部分学生认为语篇中生词很多，句子太长，含义深刻，难以理解，不喜欢上阅读课。

２、回答问题的主动性。

70%的学生选择了“经常”，25%的学生选择了“偶尔”，5%的学生选择了“不会”。60%的学生不主动回答问题是因为“问题太难，不知道正确答案”，20%的学生不主动回答问题是因为“难为情”，还有20%的学生是因为“对问题本身不感兴趣”。

从调查中发现：多数学生上课比较专心，师生互动热烈，对老师提出的问题能积极思考，踊跃回答。也有部分学生因为自身的性格，失去答题的机会，更有一部分学生本身基础差，因为听不懂老师所提问题的意思，一时找不到正确答案，所以不能主动举手回答。所以，老师在提问时应该考虑到那些英语基础差的学生，降低问题的难度，可以把一个大问题分解成几个小问题，层层递进，让这部分学生也能体会到成功的喜悦。

３、学生对老师课堂提问有关方面的评价。

100%的学生认为老师所提问题的类型包括多种，既有回答“是”或“否”的问题，也有从文中直接找出相关语句进行回答的问题，还有需从文中找到语句并进行自我思索、总结、概括得出答案的问题。

48%的学生觉得老师提的问题具有趣味性，18%的学生觉得老师的课堂提问不有趣，激发不了他们答题的欲望，34%的学生觉得老师有时的提问较有意思，有时的问题比较乏味。

74%的学生认为老师的提问有层次性，20%的学生对老师的提问是否具有层次性表示不清楚，6%的学生则认为老师的提问没有层次性。

86%的学生认为老师在课堂上的提问次数“不多，刚好”，14%的学生认为老师提问的次数“太多，罗嗦”。

４、老师是否允许学生在课上提问的调查。

57%的学生认为老师在课上经常留时间给他们针对某篇阅读内容、英语语法知识来提问。43%的学生则认为老师留给学生提问的机会不多。

５、课堂提问对学生英语语篇学习促进作用的调查。

36%的学生认为老师的提问能帮助自己更好地理解语篇，64%的学生认为老师的提问不能激起他们阅读的兴趣，因此也掌握不了阅读的方法，对语篇的解读是一知半解。

 

从本次调查来看，课堂提问不能更大地促进学生英语学习的原因是多方面的。从表面上看是孩子基础差，不能正确理解老师所提问题的意思，不能主动回答问题，积极参与到课堂中来所造成。其实，有些教师以问代教；有的教师明知故问；有的教师无法把握预设性提问与生成性提问之间的关系；还有的教师找不到简单提问与高级提问之间的平衡点等等。这种种低效提问也导致了课堂时间的严重浪费，进而造成学生的学习兴趣下降，严重影响到课堂教学质量的提高，不利于学生语篇阅读能力的提高。

 

 附调查问卷：

附：《小学英语语篇教学中有效性提问》

 

《小学英语语篇教学中有效性提问》

 

班级                      姓名                               

 

同学们，请你根据你的实际情况认真填写下表，选择合适的答案将序号填在括号里。

 

1、你喜欢上英语阅读课吗？（     ）

A. 喜欢   B. 不喜欢  C. 一般

 

2、你希望英语阅读课是怎样的？（     ）

A. 学习型的师生互动频繁的    B. 学习型的但师生互动不够     C. 无所谓

 

3、.课堂上老师提问时，你主动回答吗？(     )

A. 经常    B. 偶尔     C. 不

 

4、你不主动回答问题的原因是？(     )

A. 问题太难，不知道正确答案   B. 觉得难为情   C. 对问题不感兴趣   .

 

5、老师提问的类型（     ）

A. 只需回答“是”或“否”的问题   B. 可从文中直接找出相关语句进行回答的

C. 需从文中找到语句并进行自我思索、总结、概括得出答案   D.  A、B、C都有

 

6、老师提的问题是否具有趣味性？（     ）

A. 有趣味性   B. 没有趣味性   C. 有的问题具有趣味性，有的问题没意思。

 

7、英语老师的提问有没有层次性？（     ）

A. 有   B. 没有   C. 不清楚

 

8、你认为老师在课堂上的提问次数多吗？（     ）

A. 不多，刚好   B. 太多，罗嗦   C. 占用我们自由思考的时间

 

9、当回答问题不准或者是回答不上来的时候，你希望教师怎么做？(     )

A. 不再继续提问自己，提问别人   B. 将问题再重述一遍，给点时间让自己思考继续回答    C. 不断提示直到得出正确答案

 

10、英语课堂上老师允许你提出自己的疑问吗？  （     ）

A. 经常留时间   B. 不允许   C. 机会不多

 

11、你认为课堂提问对你的英语阅读水平的提高和阅读技巧的发展   （     ）             

A. 有促进作用    B. 没有促进作用   C. 促进不大