关于小学中年段英语课堂提问有效性的研究的调查报告

1、调查目的

为了全面地了解我校中年段小学生英语课堂提问的现状以及成因，课堂提问次数与教师讲解的时间比例、师问生答和生生问答的比例，问题的类型以及教师评价的技巧等。并根据阅读现状调查分析其产生原因，提出相应的对策，为学生更好地学习新知以及运用语言创造良好的条件，提供必要的指导。

2、调查对象

本次调查的对象是我校三至四年级学生以及全体英语教师。调查学生250人，其中85%来自农村，5%来自市镇，15%的学生来自外地。调查教师7人，全部来自我校英语教学第一线。

3、调查内容

学生方面：我们对250位学生进行了问卷调查，我根据学生英语课堂的实际情况提出了以下几个问题：

1、你每节英语课都举手发言吗？A.是的B.偶尔C.不会

2、你喜欢回答哪类型的题目？A：机械性的问题B激励性的问题C启发性的问题

3、你能听到老师的课堂提问吗？A：能，都懂B基本上懂C：基本上听不懂

4、在课堂上你会主动提问吗？A.会B.偶尔C.不会

5、在学习语篇前，你有预习的习惯吗？A：有 B：有时会C：

6、在英语课堂上，你认为老师的提问对于提高你英语学习重要吗？

      A.非常重要B.一般重要C.不重要

7、在英语课堂上，你的老师提问时，一般会（   ）

A.先提出问题再点名让学生来回答B.先指定学生再提出问题C.没有固定的模式

8、在英语课堂上，你的英语老师提问后给你的思考时间？A.足够B.不够

9、你希望老师提问后，通常情况下，给你们多长时间准备？

A.0-5秒B.5-8秒C.8秒以上。

10、你最希望你的英语老师以何种方式让你们回答问题?

   A.全班回答B.主动回答C.指定D.讨论后指定

11、课上，老师给你们留出提问时间吗？A.经常    B.较少   C.几乎不

12、老师设置的问题，经过探索，你的思维能力是否有所提高？

A.有极大的提高    B.有一定程度的提高      C.没有一点提高

教师方面：我们对全校7名英语教师进行了问卷调查。调查项目如下：

1．新课程下的英语教学中有效提问的策略研究你在（    ）

A．书籍报刊中看过    B.听人讲过    C.从未听说过   D.在教学过程中运用过

2.你认为教学中精心设计提问对教学（   ）A.有促进B.促进不大  C.没有促进

3.你常用的提问方法有（    ）

A.是什么、对不对                         B.只问好学生、不问差学生

C.善问、巧问，明确重点                   D.提问后随意解释和重复

4.你认为提问在学生学习中（）

A.有促进作用B.可有可无C.没有促进作用D.不知道南京市浦口区顶山小学:

5.你认为提问对提高学生的学习兴趣（）A．有一定的作用B.没有作用C.不知道

6.你认为提问对提高学生的整体思维（）A.有帮助B.没有帮助C.可能有

7．你认为提问对学生想象和创造能力的发展（）A.有帮助B.没有帮助C.可能有

8.你认为提问能满足学生新的思维发展需要吗？（）

A.可以B.不可以C.影响不大

9.在提问过程中，你关注的是（）A.选准对象、抓住时机B.随便问C.自由发言

10.在提问中，你的角色应该是（    ）A.演员      B.领导者    C.合作者

11.在课堂提问学生回答后，你的评价方式是（  ）

A.不置可否    B.学生互评    C.教师认真分析和评价    D.师生共同评价

12.新课程倡导的“三维目标”你在教学中注重的是（   ）

A.情感态度与价值观   B.过程与方法     C.知识与技能

13.你认为提问是（   ）

A.教师与教师的交流    B.学生与学生的交流     C.教师与学生的交流

14．课堂提问研究对教师的专业发展（    ）A.有帮助 B.无帮助  C.帮助不大

三．问卷调查情况分析

学生方面：由调查报告可以看出学生在课堂上的积极性有待提高，只有百分之二十的学生能够做到每节课都举手发言，课堂的活跃程度是比较低的，这发生在三、四年级是不太符合常理的。百分之三十八的学生能做到偶尔每节课都举手发言，教学大纲要求小学阶段每个星期开设三节英语课，可想而知学生主动表达的机会是有限的，仍有百分之四十的学生基本无法做到，可以说这部分学生在课堂上几乎就是被动的学习，只能回答老师的一些机械性的问题，例如：Are you a boy/girl? Do you like apples?and so on ...一些只需要用Yes或者No来回答的问题，但凡需要逻辑思考并运用所学语言的问题，他们都是不会去尝试的，从调查结果来看百分之六十的学生喜欢回答机械性的问题，仅有百分之十四的学生喜欢回答启发性的问题，可以想象学生的语言表达能力是比较弱的，这直接导致了课堂提问的效率，学生连回答问题都受到了语言水平的限制更别提反思如何提问探索了。在我们的课堂中仍有百分之十一点六的学生基本听不懂老师的课堂提问，这种情况通常发生在四年级部分学困生身上，他们基础知识薄弱，学习能力不强，对所学语言的掌握不扎实，直接导致在课堂上跟不上进度，对于老师的语言输出，无法完全理解，更有甚者基本不理解。能在课堂上主动发问，与老师讨论的学生更是少之又少，只占百分之十点四，其中提出的有效问题所占比例不大，学生在课堂上的语言输出情况是令人担忧的，久而久之，学生就很难在“开口”了。关于学生预习习惯的调查，情况也不理想，只有百分之十点八的学生有预习的习惯，学习语言的关键就是积累，预习就是一个积累的过程，在全新的知识面前学生都会有求知欲，这对学习时的效率是有很大的提高的。