营造宽松愉悦的课堂教学气氛－－让学生自主学习

――“6的乘法口诀”教学案例

《6的乘法口诀》是在学生理解乘法的初步意义，掌握2—5的乘法口诀的基础上进行教学的，是乘法计算的基础，也是用6的乘法口诀求商的前提。结合教材的特点和学生的身心发展、认知规律，将本课时的教学目标定位以下几点：

1、使学生进一步理解乘法的含义，知道6的乘法口决的来源和意义。

2、熟记口诀，能运用口诀进行计算。

3、培养学生与他人合作、交流的良好习惯，以及增强竞争的意识。

4、通过教学活动，既要使学生“学会”所学知识，又要使学生“会学”，成为学习的主人。

教具、学具准备：6个宽方、骰子、动物头饰、卡片、课件等。

教学过程：

一、创设情境：

师：（投影数学书的封面）瞧这是什么？

生：这是本数学书。

师：看！封面上的这个小朋友也像咱们班的同学一样是个喜欢数学的好孩子。看！他身旁有哪些数学工具？

生：尺子和魔方。

师：（微笑）小朋友在花园里，一只蜜蜂从远处飞来了，和小朋友在说悄悄话呢！（教室顿时一片安静）你们知道他们在说什么吗？

（生皱眉头想）

师：原来呀——它们要利用魔方去探讨新的知识呢？

你们想不想一起参与呢！

生：（齐答）想

师：（出示魔方）这个神奇的魔方是我们所认识的什么体？

生1：正方体

生2：立方体

师：正是，正方体也叫立方体。那么一个立方体有几个面呢？

生：6个面

（师板书6，并在后面划上6条横线）

师：现在请你们6个6个地加，把下面各数说出来

（生纷纷举手发言）

（师板书：12、18、24、30、36、42）

 [评析：前苏联教育家阿莫纳实维利曾说过“学生有成效的学习并不取决于教师的主观愿望，而是以能激起其求知欲对学和认知的积极性，自觉性形成正确的动机为转移的”。因此，教师认知学生的心理发展特点，创设说悄悄话的情境，以情激趣，使学生带着愉悦的心情投入学习。这样的导入亲切，自然又富有吸引力。利用“魔方”形象，又对以后正方体的面积计算打下良好基础，用得恰当好处。]

二、探索新知

1、小组合作得出6的口决

师：（再出示1个魔方）这里有几个立方体魔方？

生：2个

师：看到这2个魔方你能想到哪些有关数学上的问题？生：2个魔方共有多少个面？

师：提得好！（用赞许的目光让生坐下，并奖励一个动物头饰）

师：一共有多少面？（反问）

生：12个面

师：12个里面有几个6？

生：12里面有2个6。（自信地说）

师：乘法算式该怎么写呢？

（生争先恐后）

生：2×6=12或6×2=12（师板书）

师：看算式能否编一句口决呢？

生：二六十二

师：好的！你为什么这么编？

生：二六十二中的二和六分别是乘法算式中的2个加数，得数十二是乘法算式中的积。

师：有道理！（奖励头饰）同学们能利用已学的知识去解决新的问题，挺不错的。

师：（依次出示魔方）如果现在有3个、4个、5个、6个他们每次都有多少个面？

师：同学们能否利用自己手中的学具（骰子）摆一摆，看图写出乘法算式，编写出相应的乘法口诀吗？

（小组合作，教师巡视指导）

师：哪一组的小组长愿意上来汇报你们这一组的结果。

（第5小组的组长拿着练习纸马上跑上来，胸有成竹地说。）

生：3个立方体有18个面，乘法算式是3×6=18或6×3=18，口诀是三六十八……（一口气说到6个立方体）

（教师根据以上说的板书） 

师：其他各组有不同意见吗？

生：（齐答）没有

师：同学们真能干，能根据图的要求，动手摆一摆，写出算式和口诀。

[评析：教师创设条件让每个学生都有充分表现自己的机会,引导学生积极动手、动脑、动口，让全体学生都能自始自终，主动积极地参与到探索新知的过程中去。学生不断构建知识框架在小组合作交流中实现学生之间的优势工作，使学生真正成为学习的主人。同时培养生生之间相互交流合作的能力]

2、学生、师生互动掌握6的乘法口诀的要求。

师：看来现在可以来玩“智力大比拼”的游戏了

师：每一小组选其中一条算式或一句口诀提一个问题，去挑战另外一组。

（小组同学马上凑在一起说开了）

师：（稍等片刻）智力大比拼现在开始——！哪一组先来？

生1：（立刻起立）我们这一组想挑战第5小组的同学，请问3×6=18，表示什么意思？写成加法算式是怎样的？请第5小组同学回答？

生2：3×6=18表示3个6连加的和是18，写成加法算式是：6+6+6=18，回答完毕。

生1：你的回答我们这一组很满意。

  （师满意地笑了，并期待着……）生3：6+6=12，6×6为什等于36，请第6小组的同学回答（气氛顿时紧张起来）

生4：6+6=12它是2个6相加，而6×6则表示6个6相加，我的回答第2小组同学你们满意吗？

生3：谢谢！

师：很有礼貌

生5：（胆怯地站起来）6的乘法口诀中，哪一句只能写一道乘法算式，为什么？

生6：6的乘法口诀中，六六三十六这句口诀只能写出一道乘法算式，因为口诀中的两个因数是一样的，如果把这两个数位置交换一下，算式也是一样的。

生5：谢谢你的回答

（很多同学还高高地举着手）

师：看来还有很多同学想去挑战？（生骄傲）那好你们敢挑战高老师吗？

生：（齐答）敢

生：四六二十四这句口诀是怎样来的

师：呀？（装糊涂）这下可把高老师难住了。（生得意）有谁愿意帮帮我的？

生1：因为4个6连加是24

生2：因为6乘4等于24

生4：编了四六二十四这句诀，口算4×6或6×4更快一点吧！

师：谢谢你们的帮忙，我想它就是这样得来的吧！看来你们对口诀的来源比我研究得更透彻，真应该像你们学习。（生自豪）

师：你们挑战过老师了，现在轮到高老师挑战你们了，怎么样？

生：（齐答）好！（精神振奋）

师：6的乘法口诀有什么特点？（停顿片刻）请小组讨论比一比哪一小组讨论结果更完整。

（生全神贯注地讨论起来……）

师：现在谁能说一说……

生：（迫不及待）6的乘法口诀有6句，口诀中第1个数是从1-6，第2个数都是6，得数分别是6、12、18、24、30、36，一个比一个多6。

（师点头微笑，手指着准备题中6个6个加以后的得数）

师：你回答得真好！（奖励头饰）还有谁补充吗？

生：（嘀咕着）让他一个人都说完了

（师会心地笑了）

师：别急！还有呢？（生端正坐姿）在此口诀中你认为哪一句最难记？

生：四六二十四

师：如果这句忘了你该怎么办？

生1：我一句一句想下来，一六得六……（依次背下来）

师：哦！好的，奖一个头饰

生2：这太费时了，我只要想三六十八，再加上6个得了

师：行！（奖励头饰）

生3：我记住五六三十，30减去是24，这样也可以想起来

师：可以（奖励头饰）

师：同学们平时要熟记口诀，如果忘了其中一句，可以想想它相邻的两句口诀。

（生纷纷点头）

[评析：设置“智力大比拼”游戏是创设了竞争的机会，吸引学生自主参与，促进了生生、师生之间的交互活动，在此环节中还让学生学会了倾听，倾听也是一种学习。倾听同学的提问，老师的提问，同学间的发言，倾听别人的不同意见……从而提高了学生听的能力。增强了学生之间的竞争意识和集体观念，而且又无意识地培养了人与人之间礼貌交流意识。教学中真正成为师生对话，互动发展，教学相长的过程。

3、记口诀

师：同学们真是厉害，看来老师也难不倒你们了！现在给大家1分钟时间，看谁记得最快，开始！

（生有的闭上眼睛背，有的摇起头来……）

师：时间到，现在请已经会背的同学站起来背背看

（3/4学生站了起来）

师：刚才不会背得同学也站起来，试试看！（生害羞）没事！可以看着……

师：不错，现在我们一起来对口令

（师生一起拍手，对口令，先慢后快）

（同桌互对口令）

（师抽查个别学生进行对口令）

三、应用拓展

1、口算

师：不仅要熟记口诀，而且我们在生活中还要懂得如何去运用它。

（师出示口算卡片，生齐答）

2、看图回答

师：（课件出示）1个六边形，有6条边、2个、3个、4个，分别有几条边呢？（生依次回答）

3、找朋友游戏

（师把卡片分给一些同学）

师：请得出头饰的几位同学上台来亮亮相吧！

（掌声起）请你们根据头饰上的数学按从小到大顺序排列起来，下面同学一起帮忙吧！

生：（齐说）兔子6是第一位，小猫12是第二位……

师：现在咱们来玩找朋友的游戏吧？

（师生兴奋地一边拍手一边念：找找找朋友……）

生1：6的朋友在哪里？（戴兔子头饰的学生上前一步）

生2：6的朋友在这里，2乘3等于6

生3：6的朋友在这里，1乘6等于6找找找朋友……

生1：12的朋友在哪里（上前一步）

生2：12的朋友在这里……

生3：……

（和着拍手声，在轻松愉快的找朋友游戏中结束课堂）

[评析：根据低年级学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，设置“智力大批拼”的游戏，增强学生的竞争意识和集体观念，促进师生、生生、群体之间的交互活动。爱玩是每个孩子的天性，因经“找朋友”这一游戏，让天性爱动的孩子在快乐的氛围中学会数学，运用数学。在整个学习过程中让学生“在玩中学，学中玩”，形式多样化，体现活动化。学生学习积极性高，课堂气氛轻松愉悦。让学生真正地喜欢数学，喜欢生活的数学，喜欢生动的数学课堂]

反思：

1、改变学生的学习方式，让学生“会学”数学。

新课程改革最根本的是要求教师改变课堂教学形式，就数学学科而言，就是要变传统的计算应用教学为一种新型的数学教育。施瓦布：“如果让学生学习科学的方法，那么有什么学习能比过积极地投入到探究过程中去更好呢？”因此我在设计时力求改变原有单一，被动的学习方式，建构和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地，富有个性的学习。比如：在小组合作交流时，通过动手摆一摆（骰子），数一数，算一算的形式，得到6的乘法口诀，充分体现了学生的主动的学生。真正地让每一位学生参与整个学习过程中。让学生“学会”学习，就像蜜蜂那样去寻找花源，会采集、会酿蜜。

2、变换形式，保持学生兴趣

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间很短。无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学习兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭了，因此，引导学生进行组际之间的竞争比赛，利用“智力大比拼”的形式，通过学生与学生之间，学生与老师之间的提问、回答。满足了学生的表现欲，培养了学生的竞争，团结意识，其实学生挑战谁提出问题，这些问题正是这节课所要解决的重点，这也是我设计这一环节的用心良苦之所在。在练习阶段又以“找朋友”游戏活跃课堂，让学生在轻松愉快的气氛中把所学的知识得以加深，巩固落实运用。

3、转换教师的角色

教师和学生是教学过程中的两个主体。它们之间的相互作用是主体之间的交互作用。从教学本质看，字生的主体活动是关键、核心。教师的主本活动是围绕学生发展而发展，而展开的在现代教学中教师不再是权威，不再是知识的传授者，不再是教学的主宰者。他是学生发展的组织者、引导者、合作者。教师和学生是平等的对话者。在课堂中我努力调动学生学习的积极性，以高昂的热情投入数学学习过程中，改变以往的交流形式，形成生生，师生互动的交流、发展过程。本着以学生为主体的理念，创设了更多的机会，让更多的学生展示自我，给学生更多的鼓励，欣赏学生的成果。培养了学生的主体意识，竞争意识。同时在整个教学活动中，更重要的是我关注了他们在活动中表现出来的情感态度。看学生是否能积极投入合作交流过程中，想了没有，参与了没有，能否从数学角度去提问题，思考问题。