别让教育还没开始就已经失败

——读李希贵《为了自由呼吸的教育》有感（马祥美）

李希贵的《为了自由呼吸的教育》一书中，有这样一段话让我感触颇多。“在教师的心中，不应该有坏学生，只可能有心理不健康的学生。因为，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始，实质上就已经失败了。”

李老师认为：老师之教，学生之学，本应当如孔子、苏格拉底一样，相互间一起快乐地探索求知，而不是一种身心交瘁的苦役。想想自己这学期的教学生涯，用“苦役”描述有点言过其实，但用与一些学生“打持久战”来形容一点也不为过。今天这个学生有几道题目没有做，明天那个学生报告“练习册忘记在学校里了没有带回去因此没有做”（是真的“忘记”吗？难说！），后天又有人说作业掉在家里了……这种状态总是频繁地发生在几个孩子身上，说明什么，不言而喻。望着他们大言不惭、坦然自得的样子，心里把这些学生恨得直咬牙，总是想“若是自己的孩子我一定扒他一层皮”。苦笑，苦笑，只有苦笑。耐着性子、烂着肚肠和他们摆事实、讲道理，一次又一次给他们纠正的机会同时也给自己原谅他们、不发火的机会，一次又一次相信他们，直到彻底失去信心，将他们划入“死不悔改”、“见到棺材也不落泪”的坏学生行列，直到提起他们的名字就皱眉就厌烦，点评他们的回答与作业时总与“拖拉”、与“懒惰”等贬义词直接挂钩。

而今读完这本书，回味着李老师的教学箴言，想着新一轮的课程改革把课程目标从过去的一维发展为今天的三维，从平面变为立体——我们不仅要给学生知识，培养学生能力，而且更要关注学生的情感、态度和价值观，育人者只有用真情才能唤回被育者的真情，“随风潜入夜，润物细无声”这句古诗是育人观的最好写照，静下心来反思，觉得自己的教育还没有开始，实质上就已经失败了。失败在早早地给这帮心理不健康的孩子定了性，失败在自己的情感态度上，失败在自己对他们的讨厌上，也失败在自己的急功近利上，更失败在自己的浮躁上。

想尽理由编织谎言、自以为是地取得老师的信任的学生本质上还不能称为“坏”，最起码他还知道作为学生应该做作业，还给自己保留着自尊，不想让大家说他是个不做作业的“懒鬼”。而不做作业的原因是什么？是没有学会所以不做？是作业设计枯燥或重复？是三门功课作业总量过多不得不放弃一门？是身体不好或家里有特殊事情？是本学期开始出现这种情况的还是早就是这样了？假如早就这样了本学期是严重了还是有好转了？假如我每次都能推心置腹地和学生交谈，发现问题的根源，对症下药，以百倍的耐心、千倍的恒心和万倍的真心来感化他们，就算是石头也总有焐热的一天，何况是活生生的人，一个有待我们扶持与教育的暂时心理不健康的孩子！是孩子总有做错事的时候，自己小时候也是这样过来的，也不是十全十美，心里总是偷偷期待老师的作业少些、再少些，玩耍的时间多些、再多些。孩子各有各的特性，自我约束能力有的强，有的弱，不可能整齐划一。用一把尺子衡量一个班级有失公允。

李老师的教育理想是“让孩子自由呼吸、自主成长”，这其中也包括不可急功近利。就如寓言故事拔苗助长一般，以一种刻意的、人为的、不人性化的方式去追求成绩，反而适得其反。现在想想，那几个孩子拖拉作业也不是一年半载的事情了，自己一下子要求他们彻底改正，真的有点苛刻，一年之内要摒弃原来的陋习，谁都难以做到，要容许他们偶尔的反复。自己的苛求只会让自己的脾气变得更暴躁，让学生和你的感觉越来越冷，直至冰点。教师的着眼点要放在他们的进步上，以肯定成绩为主。也需要批评教育，但重点要落在教育上。要关注每一位学生的感受，关注每一位学生的成功。对待几乎从不愿意做作业的孩子，应该设置和别的学生不同的作业，降低难度减少数量，精选题目。试想，任何一个心智正常的孩子，面对难度大量多的题目和基本的少量的题目，会选择哪一个！难度大的题目对于他们来说，犹如难以攀登的峰顶，可望而不可即，索性弃之而去；一些基本题试试也无妨。相比较而言，还是实实在在地做几道容易点的吧，做一道是一道，毕竟也多少巩固了点了吧，总比一道不做一道不会强吧！小指永远比不了食指。再说了，班级中一旦不做作业的风气流传出来，将一发而不可收拾，教师将更加焦头烂额。

教育学者张文质先生主编的《慢教育》一书提倡“慢教育”，用到此处倒也贴切。所谓慢教育就是以智慧主导下的耐心和爱心瓦解粗暴、劝导贪婪，并进而消除心灵的贫困的过程。教育是一个细活，是一个慢活，来不得半点的急躁。因为它是塑造人心灵的工程，人的心灵因生活背景，因知识背识，因遗传背景的不同，其塑造过程必然于共同性中有针对性，于普遍性中有特殊性，也就必然如熬煮汤煲一般，有时是急火，有时是温火。这些孩子都得用文火才行。百年才能树人，你教你的学生最多也只有六年。十年树木，六年，恐怕连木也树不了，何况是人？！

是该多读读书，多吸纳专家的智慧。看，自己的学生观渐渐发生了改变，心态也变得平和多了，相信行动上也定会有所体现，尽量不让教育还没有开始就已经失败吧！