（一）问卷的设计

附表一：学生使用“草稿纸”情况的调查问卷

（二）数据统计及分析

1、学生“打草稿的意识”已逐渐形成，但男女生的情况存在差异

附表二：    学生打草稿习惯统计表

从以上的数据中可以看出，有38.4%的学生有打草稿的习惯，61.6%的学生有时有打草稿的习惯，这说明大部分的学生已具有打草稿的意识。分析原因主要是在一、二年级的时候教学内容主要是百以内的计算，在计算题目时，学生以口算为主，另外一些问题解决的内容也比较浅显，学生很少需要用到草稿本。三年级时加减法计算题目虽然扩大到万以内，但乘除法还是以一、二位为主，特别是实施新课程后的三年级段，较复杂的计算题目更是少之又少，所以学生的“打草稿”的意识还是不够强，到了四年级计算题的位数明显增多，是三至五位数的计算，其他如应用题、几何等知识点的解题过程也是越来越复杂。而到了五六年级出现分数、小数复杂的计算也越来越多，所以六年级学生基本上已逐步养成了使用草稿本的习惯。但是从上面的数据中，我们也看到在男女生的比例上仍存在着一定的差异。分析原因，造成这一现象的主要原因有：其一男孩子比女孩子要顽皮，好动，没有耐心认真的在本子上打草稿；再者女孩子天生要比男孩子细心，喜欢将事情做的有条不紊，而男孩子则大多是不拘小节，学习成绩一般者更是如此。  

2、使用“草稿本”的规范性普遍欠缺，使用质量与学业成绩有着密切联系

附表三：学生是否具有专用的草稿本的调查统计表

附表四：学生打草稿方式调查统计表 

通过以上的两个统计数据以及对个别学生的随机访谈，我发现多数学生打草稿的情况还欠缺规范性，另外学生打草稿的方式也是多种多样的，拥有专用草稿本的学生还不是很多，有的打在书上或作业本上，有的随手打在纸上，没有统一的格式。我们从上面的数据中可以看出成绩比较好的学生在使用时较规范，中等生或学困生在使用草稿纸时一般都比较随意、马虎。但是通过对个别的优等生的访问，以及通过在平时的教学中观察，我发现有个别的优等生对“打草稿”表现出不屑的态度，以至出现心浮气燥的状况。但就总体而言，我认为草稿本的使用质量和学生的学业成绩有着密切的联系。一般来说草稿纸书写较乱的学生，思维也比较缺乏条理性。喜欢在本子上乱涂乱画的学生，往往思维不够集中，注意力容易分散。因此，这部分学生无论是计算的正确率，还是解题的正确性明显要低于使用草稿规范性的学生。

3、“草稿纸”的使用方法较单一，缺乏多样性

一般情况下，我们认为“打草稿”，就是在计算时遇到计算题目复杂时在草稿上进行的演算过程。其实在很多时候“打草稿”还有很多不同的方法。为了研究学生在这方面的情况，我特地做了以下两个调查统计：

附表五：学生用草稿纸能做些什么的情况调查统计表

附表六： 学生在何时迫切需要打草稿的调查统计图表       <, /SPAN>

通过调查，收集数据，有82.6％ 的学生认为在计算时才迫切需要打草稿，而其他选项的学生则是寥寥无几。从上面的数据中，我们可以了解到学生在借用草稿本解决问题时，方法比较单一，大多数学生还停留在草稿本只能用来计算这个狭隘的观念上。我想这主要是传统教学重结果、轻过程的教学观念造成的。我们的学生往往只看重题目的结果正确与否，而忽视了过程，似乎认为思考、分析的过程不在题目的对错范围之内。再者是我们的老师缺乏对学生就如何解决问题的方法性的指导，从而导致了学生不会思考，更不会借助像“草稿本”这类的学习工具进行探讨研究。

4、不重视草稿纸的用后处理，缺乏自我检查的习惯

附表七：对学生检查错误情况的调查统计表

附表八：学生草稿纸使用后处理情况统计表

我们经常发现学生的数学列式是对的，可计算时总免不了有很多错误。经过了解发现，有些确实是粗心算错，有些则是本来在草稿本上是对的，但抄到作业本上就错了，不管是想重新找回答案还是想找出出错的原因，回头再去找时却已不知原先的那道题已藏在哪个角落了，只得重新在算一遍。哪知这是何等的时间及资源浪费呀！从上面的表中可看到，几乎所有的学生对用过的草稿纸是较忽视的，意识是浅薄的，将用过的草稿纸好好保存起来的学生只占了少部分5.8%。大多数的学生只是将其用完就不管它，或随手撕了扔了。正因为对草稿本用后处理的不重视，才导致了较大部分的学生在检查错误时，不晓得将原先的草稿利用起来检查，而是采取费时又费力的做法，重新算一遍。