《学生计算情况调查表》后期分析    

 一、研究背景。

任何一项研究都要进行研究效果评价，以检验实验方法是否科学，适时优化，使研究深入进行。在具体落实第二阶段教学措施的前提下，我们最终形成关于计算教学的模式：让学生经历面对新的问题需要解决时——在尝试探索中寻求解决问题的方法——广泛交流——发现并体会最佳计算方法——尝试运用——巩固练习这样的过程，让学生亲历知识的形成过程，感受知识体系间的构建。

通过本课题的研究，在学生方面，学生树立了正确的学习目标和努力目标，自觉的学习，养成了良好的学习习惯；同时学会了自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进，整体计算能力得到全面提高；能在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的学习成绩。在教师方面，面对新课程改革中的困惑，教师能善于发现，勤于学习，勇于创新，不断提高自身各方面的能力，有了解决新困惑的勇气和本领；能努力寻求切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新能力，促使学生生动活泼主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成自己的教学风格，形成学校特色。

二、调查对象：

五、六年级学生（随机抽样）

三、调查方法（问卷调查）

四、调查内容与结果

调查问卷内容见《小学生计算情况调查表》。

此次调查问卷共有10道题目，由学生根据自己实际情况填写。本次调查共发出有效问卷100份，收回有效问卷100份。问卷内容和调查对象非常客观、质量较高，能够保证调查的科学性、综合性、系统性和完整性，完全符合本课题研究的实际需要。

五、关于此次调查的分析与思考

1、对计算在数学学习中的重要性的认识和对计算正确与否的期望。

100%学生认为计算很重要，比第一次的调查提高了5个百分点。

100%的学生希望自己的计算完全正确。

说明学生已经正确认识到计算的正确率对于自己的数学学习很重要，数学老师一直对学生施加正确的影响，使得学生的认识非常到位。因为数的运算作为最基本的一项技能，它的准确性不仅能影响和制约数学学习的进程和质量，也影响和制约其它自然学科的学习质量。生活中处处都要用数学，其影响更加巨大。

２、对计算题的兴趣。

从调查中发现：学生对于做计算题的兴趣提高了很多。“简便运算”和“解方程”本是计算学习中比较困难的部分，可是学生喜欢做这些方法灵活多变的题目了，说明学生已经掌握了一些计算技巧和灵活的计算方法，在质的方面有了飞跃的发展；而喜欢“口算”、“混合运算”的比例也有了很大的提高，大多数学生喜欢这种简单同时又讲究方法和速度的题目，具有挑战性。学生通过长期不懈的锻炼，口算能力已经得到了大幅度的提高。

３、学生分析自己的计算错误情况。

在作业中，3%的学生发现自己的计算错误较多，33%的学生认为自己出错的几率一般，64%的学生错误较少。

96%的学生认为自己的错误是由于粗心大意造成的，4%的学生认为自己对算理的理解还有待加强。

４、学生认为有哪些提高计算正确率的方法。

通过测试,很多同学认识到了坚持每天口算的必要性,所以95%的学生认为坚持做口算练习对提高计算正确率有很大帮助。 86%的学生认为专心听讲，学懂算理，加强口算练习能提高自己的计算正确率，75%的学生还对自己提出了每题必需检验的要求，认为检验也是提高计算正确率的方法，还提出了如：找出错误原因、培养细心习惯、观察特征进行巧算等方法。

５、对学生计算速度的调查。

对每个学期都进行的计算测试进行分析，得出学生的口算速度有了明显的进步，而且对简便计算能认真分析算式，观察数字的特点，正确运用运算定律和运算性质进行计算，大部分学生的计算正确率都有了明显的提高。

结论思考：

1、对课堂教学现状的分析：课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的空间，更是一个特殊的社会舞台。在课题研究的基础上进一步优化教学方式方法，带动教师运用研究成果，围绕计算课教学开展示范一堂课、优质一堂课、精品一堂课活动，把研究成果应用、推广到教学中去，并全面带动、推进素质教育。首先我们通过年级组计算教学研究课和全体数学教师不同时段的计算教学课来分析：

一、教师方面

这些计算教学研究课涉及到低中高各个年级，各个年龄层次的教师。我们很多教师的教学理念比较新颖，很好的体现了新课改的理念在教育理念、教学方式都有重大的变化，对课堂教学中的教学情境设计上也有创造性的突破，以学生为主体，教师为主导的学生观、教材观、课堂教学观、资源生成观等新的教育教学观都已逐渐渗入教育教学的各环节。

从课堂教学整体来看，我们欣喜地看到了教师的转变：

1．首先是观念的转变，思想的转变。新课程突出以人为本，以学生发展为本，强调注重关注学生的（1）知识与技能；（2）过程与方法；（3）情感、态度和价值观三方面，关注学生个体差异和不同的学习要求。这就要求在我们的教学中应该尽量突出多样性、选择性，让学生在多样性的学习活动中，发展他们的能力，形成他们多姿多彩的个性。

2．其次是对旧的教学习惯的转变。随着信息技术的引入，教师的教学策略发生改变，教师的教学是一种师生交往、共同发展的互动过程。这是一种不可逆转的必然的趋势。

3．再次是对自身知识结构的转变，对自身学识的挑战。新课改要求教师角色由“传授型”向“研究型”转变。倡导“探究性”学习方式，不仅使学生在更高的层面上进行学习，同时对教师的学识要求也更高。如激发学生的好奇心、创造欲，结论通常不是教师告诉学生，要“引导”学生去探究，这需要教师有深厚的功底才能牵引住学生，激发起学生。这样一来，更进一步促进教师的再学习。很多教师利用课余学习数学理论书籍，参加大型的数学研讨课活动，并且认真撰写听课所得和教后反思，使自己的理论水平和实践能力得到同步提高。

4、认识到知识来源于生活，教师积极引导学生在生活中体验知识，获得经验，形成能力，再创设情境，动手、动脑、动口，去实践知识和技能。

5、体现了用教材教，而不是教教材。教知识，教材只是个例子，有些老师运用数字技术对教材进行了适当的重组，使其更有主题性，更贴近生活，更接近学生。由此可见，我们的教师已经有了更新的教材意识，更懂得教材的意义了，在教材的再处理、再加工方面，已经前进了一大步了，或者说已经进行了成功的探索。

6、自主、合作探究的学习方式已经开始形成。当然，也有的只是走个形式，学生不会自主、不会合作、更不会探究的现象也有发生，这说明在学生由不会自主、不会合作、不会探究到会自主、会合作、全探究，要有一个学习、实践的过程。

二、学生方面

1、计算要求规范。

在计算时，学生基本都能做到计算规范、书写工整，作业和试卷整洁，其中包括草稿在内。平时的作业、特别是考试要求连同草稿纸一起上交。

2、持之以恒，加强口算训练。

口算是笔算的基础，只有提高计算能力，才能提高笔算的速度和计算正确率。因此，课前3～5分钟，每班学生每天进行必要的口算训练，逐步达到熟能生巧的程度。通过这样的训练，可以使学生在较短的时间内集中注意力学习，提高计算能力，同时也培养学生持之以恒的学习精神。每学期举行“小小速算王”比赛，以检测学生的计算速度和准确率是否得到提高。

3、从算法多样化来突破计算的灵活性和思维简洁性。

不同层次的学生都拥有适合自己发展的思维方式和解题策略，学生在尝试选择优化计算方法的过程中，通过积极思考，能得出最适合自己的最优化的算法，同时更重要的是还能学习他人算法的长处，养成谦虚好学的品质，学生根据题型灵活处理的能力越来越强，在后继的学习中这种才能体现得更加明显。

4、养成了良好的数学计算习惯。

①审题习惯。审题要细心，计算时先观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间关系。

②书写习惯。认真书写对提高计算正确率也是大有帮助的，良好的书写习惯包括书写规范、卷面工整、草稿清晰几方面。

③简算意识。学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行巧算才能省时、省力，提高计算的速度、计算的质量。因此，平时教学中要重视培养学生简算意识,要求学生在面对具体计算任务时观察数的特征,算式特点,合理运用运算定律或运算性质，自觉地进行简便计算,有利于培养学生思维灵活性。

④验算习惯。养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价能力，使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯。检验时做到耐心、细致，逐步检查，发现错误及时纠正，教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等。

5、建立错题库。

教师准备一本记录本，每次批作业后，把学生出现的各种典型错误记录下来，并从教师、学生两个方面分析原因，提出解决办法。学生也准备一本错题本，要求学生进行“错误整理”，把自己作业本、练习册、试卷里的错误及时记录在错题本里，用简单的话写出错误的原因，并及时订正、归类整理。

（9）熟记常用数据，提高运算速度。

有些数在习题中出现次数特别多，它们常常是进行快速运算的基础，对于这些就要求学生熟记，如：20以内加减法，乘法口诀，高年级的计算圆面积、周长的一些公式、常用小数与分数互化等，它们是一切计算的基础，必须达到不假思索脱口而出。研究阶段，我们即重视算理，在某种程度上也强调了记忆，这些是课题研究中我们提高学生计算能力的有效措施。

总之，新理念下的计算教学应着眼于人的可持续发展，实现从教师教计算到在计算教学中发展人的根本转变。作为一线教师，我们既要继承传统计算教学的扎实有效的做法，又要发扬新理念下的以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与课改中不断地去实践，不断总结经验，不断改善教学方法。使计算教学既做到扎实有效，又尊重学生个性发展的理性计算教学。