记得有位伟人曾经说过：“一个人是一条流程，而不是一团固体材料，是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固体的特征。”在学习过程中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的容器，不是书本的奴隶，也不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。由此，我们明白了：学生是活的教育资源。每一个孩子，就像一条山涧自由流淌着的小溪，唱着四季的歌，一路收集着野花的芳香，青草的气息，快乐地奔向大海。我们教师应该做的，是用活学生资源，做好引渠、分流、疏通和挖掘等工作，使之流得更欢、流得更远……

在学习活动中，学生不是从零开始的，个体已积累了不少生活经验，所以，在教学中，教师应关注学生已有的经验，积极开发利用。教师倘若能做好引渠工作，使学生这一池活水源源流淌，课堂将充满灵动。

片断：

8+6  16-8  9+7  13-7  11-6  15-8  14-4  8+9  15-8

12-9  14-6  17-9  5+6  14-7  4+7

师：请大家看黑板上的题目进行口算（叫停，集体订正后）。

师：根据刚才的口算活动，你会提一个用加法计算的问题吗？要怎么解决你们提的问题？（独立解决后先在小组里交流，然后再全班交流）。

生1：我算了12题，还有3题没有算，一共要做几题？12+3=15（题）

师：你为什么用加法？

生1：因为要求一共要做几题，只要把已做题数和没做的题数合起来，所以用加法。

生2；我算了14题，还有1题没有算，一共要做几题？14+1=15（题）

生3：我已做了15题，一共要做几题？就是15题。

师：很好，这位同学算得很快，已经把15题都做完了，有没有没算的？（没有）一题也没有可以用什么表示？

生：用0表示。

师：已做15题，0题没有做，一共要做几题？也可以这样计算：15+0=15（题）刚才大家都能从已做题数、没做题数来搜集信息，解决问题，很好！那么，谁还有不同的想法？

生4：第一行8题，第二行7题，一共有多少题？8+7=15（题）

师：可以吗？（可以）他是从各行的题数搜集信息，来解决问题的。

生5：加法有5题，减法有10题，一共有多少题？5+10=15（题）

师：真聪明，你还能从计算方法的角度来搜集信息，解决问题。

师：谁还能提出不同的数学问题？

……

学生的经验是一种丰富的资源。口算在现实生活中学生都经历过，教师能巧妙地利用这一课程资源，通过搜集信息，解决问题的活动，让学生对平常司空见惯的现象产生了浓厚的兴趣：原来我们的身边也有这么多学问。体验解决同一问题方法的多样性，决定采用哪种方法取决于自己的实际情况。让孩子们学会用不同的眼光认识事物，用多种策略解决问题，知识自然就变得五彩缤纷起来，使学生清楚地认识到要解决生活中的问题，不能只靠别人给你准备好条件，需要我们自己去寻找，去选择，从而感悟其解题方法。难怪有人说：“教学最大的浪费是将学生的经验排除在外！”池里原本有水，只需引出就行了。