今天听了王丹姝老师的国际数棋活动课，倍感欣喜，我们的国际数棋老师通过两年的不断研究不仅棋艺在不断的进步，课上的也越来越有“味道”了。

王老师这堂课主要进行了“组大数”的研究，我就顺着她的教学流程简单谈一下听下来的感受。

第一环节是回顾了前段时间教学“开局技法”时学生学的感受。这里，包老师阐述的话能与学生交流的话颠倒过来，以学生阐述为主，老师作适当的补充即可。或者索性去掉，用请两名学生上台对弈的形式，配上相应的互动交流来展开教学。

第二环节是创设情景，激发学生的思维碰撞。包老师出示了一段棋谱：

⑧—○—○—⑤—④—○—○—○—◎—○  （这段棋谱是右斜着出示的）

要求：想办法把⑧号棋跨到◎号棋的右前方。

学生同桌之间进行了半分钟不到的小声讨论之后，大部分得出结论：没法算到“8”，所以不能单跨。突然，老师发现有一只小手高高的举着，于是叫了他。“可以用连跨，⑧号棋先跳过—○—○—⑤—④—○段算“1”，再反跳过○—⑤—④—段算“1”，最后跳过—⑤—④—○—○—○—◎—○段继续算“1”，行棋完毕。”这位学生说。又一只小手举起来了。“可以单跨的，只要把④号棋和◎号棋组合成“40”，然后除以⑤就是8，⑧号棋不就可以单跨了吗？”……学生说的多好啊，从学生积极的参与热情和这么喜欢动脑可以看出他们对国际数棋的兴趣；从学生对单跨、连跨的熟悉和灵活运用程度可以看出包老师对国际数棋教学倾注的心血。

紧接着老师就势揭题：组大数（自然而流畅）

第三环节新授部分：

包老师出示①、②、③三枚棋子，请学生组大数，能写几个就写几个。（同桌可以轻轻交流）

学生能找到的大都是如：12÷3=4的形式。

包老师及时引导学生进行有序思考，可以从三方面思考：1、先组合再计算；2、先计算再组合；3、只组合不计算。每一方面又要求学生有序思考。（中间还引导学生体会计算与组合的区别）

在这一环节中，包老师应该说演绎的非常好，但还是想提一些建议：1.学生在找到如12÷3=4的式子后，老师可以广泛收集资源利用实物投影展示，通过互动交流评价，学生对策略的掌握和格式的统一就水到渠成了。（包老师上课的教室没有实物投影，真遗憾。）2、还要再挤点时间让学生互说，打开学生的思维，让学生的思维由谨慎转为开发。（学生在此时是有说的热情的。）

第四环节练棋老师能说明要求，在学生下棋的过程中老师一直在巡视指导。