主题:小学生良好学习习惯养成实验研究（2）

                                                                           -----及时订正的习惯的培养

主持人:高新颜    

参加人:全体数学老师

陆英：及时订正作业的内容。

      及时订正作业是学习效果反馈的重要途径，也是预防和矫治学生

      “学习误差”积累的必要手段。及时订正作业是课外作业中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。

    当前在新课程的实施过程中，从学生的数学作业情况来看，一方面作业的内容更加灵活、形式更加多样，练习的综合性、开放性更强。另一方面学生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学生每天订正的作业也多了。仔细审视当前学生数学作业的订正情况，及时订正包含两层含义：第一层指当天订正当天清。第二层指及时有效地订正，区别于那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象。

马祥美：及时订正作业的要求。

       （一）要求学生做到当天作业当天清。

       （二）对于订正作业的要求。

    1、重新审题。

    对于本子上有错误的地方先别急忙订正。如果是计算题，先看一下题目是否抄错。如果是解决问题，重新审题，明确题目要求。避免因抄错、看错要求所导致的错误。

    2、独立思考。

    订正作业是个查漏补缺的好时机。在订正的过程中，不但更改了脑中的错误知识，还对正确的知识进行了巩固，加深印象。因此“首次”出现错误的时候，是纠正错误知识的最佳时机，要求学生在理解的基础上“及时”订正，可以有效避免今后练习中反复出现类似的错误。但这个订正，绝非抄袭同学或按照老师的要求依葫芦画瓢，一定是建立在自己理解的基础之上。

    于是对于不同类型的题目，我提出了不同的订正要求。

   （1）判断题、选择题：订正时要写出理由；

   （2）计算题：要先找到自己错在哪里?圈出或标出自已错在哪一步?

   （3）解答题：在理解的基础上进行订正，有时可以让学生写出或说出每一步所表示的意义。

    3、寻求帮助。

    当前在数学作业的订正中，我们应关注学生之间的差异，针对不同学习基础的学生从订正内容、订正形式、订正方式提出不同订正要求。我在班级里实施“三三制”的作业订正要求。（见下表）

     对象订正内容订正形式订正方式

     优秀生所有错题自主订正、自主反思以放为主

     中等生对于拓展题可有选择订正同伴互助、自主反思扶放结合

     学困生基本题中的错题面批为主、边批边问以扶为主、订正优先

     作为学生当出现的错误自己无法明白如何订正的时候，要及时寻求老师或同学的帮助，直到弄懂、弄透，可以正确订正为止。

     4、学会反思。

    学习过程中，尤其是复习备考过程中，每个同学都将进行一些练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识归纳、整理、联系。在订正作业的过程中经常发现一些学生只是把老师讲过的题依样画葫芦，订正考卷时尤为明显，所以导致一而再再而三的犯同样类型的错误。因此要求学生准备一本错题集，将考卷中出现的错题写在本子上，把这些错题进行比较、分析，通过反思找出错误原因进行修改，提倡学生再举一道同样类型的题目加以巩固.

唐丽敏：提高学生数学作业订正有效性的策略。

     如何提高学生数学作业订正的有效性?结合自己的数学教学实践，从分析学生低效、无效订正观象及原因入手，我总结了几点提高学生数学作业订正有效性的策略。

   （一）树立“订正比作业，更重要”的思想。

    晓之以理，引导学生以“认真的态度”对待订正。在教学中，我们要引导学生把订正也视作一项“作业”，并为了避免学生为了不订正而去抄作业等现象，一方面要让学生在心理上减轻压力，明白作业做错是非常正常的。另一方面要让学生明确订正的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。

   （二）对不同的错误进行不同的指导。

    教师对于学生作业中所产生的错误，为了提高订正的有效性，有些题目在订正前，应进行必要讲评，但对于讲评的方式应有所区别。如对于作业中错误的共性问题以进行集体讲评。对于作业中错误的个性问题一般进行个别讲评。

   （三）出台“提前完成作业优惠制”。

    严之有法，引导学生以“积极的行动”完成订正。实践证明：如果学生对老师反馈下来的信息不及时处理，错误的信息在头脑里停留的时间较长，错误的知识就会对以后的学习有抑制作用，产生负迁移的可能性增加，从而影响学习成绩。为了调动学生作业订正的积极性，我在班级里出台“提前完成作业优惠制”，也就是只要在学校内完成并及时订正的学生，作业仍然可得“优☆”。

王贞：培养过程中的监控措施。

     （一）掌握订正同学的名单。

    掌握所有订正同学的名单是每位教师进行教学管理工作的一部分，不仅可以让教师知道当天作业同学们掌握的情况，而且可以帮助老师有针对性地进行督促和指导。

    大部分老师采取的方法就是把当天全对的同学在名册上打上“√”，剩下的那些同学就是有订正的。当有订正的同学清掉订正以后，在他相应的名字后面打上“√”。这样的做法优点就是可以清晰可见还有哪些同学未订正，缺点是当对的同学较多时，打“√”比较费时；一旦“√”多时就会眼花；并且容易出现批完订正，

    “√”却忘写了。于是就会出现教师再去催某某同学订正的现象。

    有部分教师对于以上方法进行了改良，把有错误的同学的名册上打上“×”，订正完就把这个“×”圈起来。同样起到相同的作用，但是可以避免上面方法出现的费时、眼花的弊端。

    以上两种方法是我们学校普遍采取的措施。但我目前采取的方法不用班级名单进行记录。因为数学老师通常是教两个班的，就我而言要准备3班和4班两份名单，进一个教室清订正就要准备好那个班的名单。如果两个班的同学同时找我批订正，那么两份名单换来换去，费时费力。我在实际操作中还发现在查找那些订正同学的名字的时候，也浪费了一些时间，总是先看找到了名字，然后再把相应栏里的“×”圈掉。考虑到这些不便，我就另外准备了一本小本子，把3班有错误的学生记在左边一栏，把4班有错误的学生记在右边一栏。同时在题头注明日期，内容。有些人看到这里肯定有这样的疑问，要是把有订正的人名记下来也不见得方便多少。没错！为了精简，有人可能会想到写人名中一个较特殊的字，但那样做还是费时。早在我之前，就有聪明的老师想到了把学号记录下来，凡是清掉订正的人就把他的相应学号划掉。这样做的方法的好处，不仅可以不用带两个班的名单，不用搜索名字，查找相应栏，大大缩短登记的时间。还可以一目了然知道哪些同学有订正，近阶段哪些同学作业质量比较差，要引起教师的重视。

    在工作的实际操作中，我还总结出一些小技巧。比如对于没有交的人的学号边上打个“×”，对于病假的写上“病”；对作业情况较糟的学号上画个圈；为了避免有些遗漏现象，在批完作业后清点一下对的有几个人，记录在内容一栏；为了清点总人数，登记学号的时候有意识的5个人的学号为一行；对于少交的人数用“？”号表示等等。

朱彩琴：我个人认为只要采取自己认为方便的措施都是可以的。

      （二）对于有订正的同学进行适时地提醒。

       我在批改作业后，通常把有错误的一叠放在桌上，课代表在中午发放之前会在黑板的一个角落写上某某作业的订正的学号，可以第一时间提醒那些有错误的人。这样做的好处是提醒哪些同学有订正。有些自觉地同学会在拿到作业本后第一时间订正，还有些同学看见有自己学号却未拿到本子会主动去找。对于那些来不及订正又记性不太好的同学，可以通过自己的看来提醒自己。至于那些不够主动的同学，到了关心班的时候就可以在老师和同学的帮助下进行订正。我在实际操作中还发现，关心班未开始或刚开始的时候，就有家长来接孩子，很多细心的家长在看到黑板上自己孩子学号时，也不会纵容孩子就这么回家，此时家长就起到了监督作用。我个人认为作为教师就应该从小培养学生养成自律的习惯，其次要充分发挥同学、家长他律的作用。

    经过一段时间的实验观察后，很多同学都养成了及时订正的好习惯。对于一些缺乏自觉性的同学，这样的措施也能杜绝他们说“我忘记了”这样的借口。并且可以通过班级里同学的监督作用，有了明显的改善。

    （三）对不及时订正的同学的一些想法。

     日复一日的教学过程中，每位老师都做到了兢兢业业地对待工作，循循善诱地辅导学生。但是总有些学生有意无意地把订正带回家，对于这些学生，作为老师当然会在第二天的学习过程中帮助同学把遗留的问题进行解决。但是具体操作上要区别对待。

    （1）对于那些“小马虎”。

     他们往往是会订正的，只是有时候忘记了，有时候没有看清错误题目的数量，只订正了一部分，还留了一部分没有订正，从而导致未及时订正。对于他们的订正，我通常会先把订正批掉，然后提醒他们以后别这样了。但是对于第二种情形，有些学生自己还不知道，要老师提醒他，他才知道。我刚开始采用的方法是每次批改作业时都检查一遍上次有没有不订正的，如果有订正就在作业后写上“上次！”字样，提醒学生订正，同时该得“优☆”的也取消，以示警告。但是我发现这样做实在不太好。一方面浪费我批改作业的时间，还不能保证不遗漏学生的订正。另一方面取消了这次作业的“优☆”，打击了学生的积极性，学生不会主动来清订正，要老师去找了才会给你批订正，效果很不好。

    考虑到这些，我想了个方法。我在每次批完作业以后，对全对的同学打上成绩。对于有订正的同学，我就写“订正”的字样，等他完成订正后再打上成绩，以示这次作业订正完成了。这样做的好处是有效节约了老师的时间，同时培养了学生自律的习惯，维护了学生学习的热情。

   （2）对于那些“执着者”。

    对于这些执着者，我以前的做法是如果连续几次都不及时订正，就单独找到办公室进行批评教育，使其认识到作业错并不可怕，可怕的就是不认真的学习态度。有错就改，把错误的题目弄懂，这才不会在同一块石头上绊倒两次，才不会使得问题越积越多……虽然我这样说着，但我心里清楚他们是不会有那样的自觉性的，或者说他们缺乏某些方面的能力，心有余而力不足。

    当我实践经验的不断增加，我意识到让他们改变很难，于是我改变了我的行动。与其让他们回去完成的作业质量很差，然后错了很多再浪费时间在订正上，还不如直接在我面前做完作业，有不明白的我可以直接进行辅导。这样的措施节约了教师和学生共同的时间，并且对于学生来说这样的辅导更有效果，并且乐于接受，进入一个良性循环的过程中。

臧蕴贤：案例的调查反馈。

    经过一个月的措施实施过后，两个班的同学基本能在下午第一节课之前清掉订正，每班未清订正的同学几乎在5个左右。于是在关心班的时候有针对性地对某些学生进行辅导，效果较好，每个班的学困生有了较大的进步。同时由于实行了“提前完成作业优惠制”这样的措施，很多优等生以及部分中等生能在学校内完成当天的回家作业。不仅减轻了学生回家作业的负担，避免了重复订正，而且使部分想努力表现的同学得到了老师的表扬，增强了学习的自信心，学习成绩也有稳步地提高。经过自己长期的努力，部分原先在数学方面不很出彩的人频频在班级考试中崭露头角，得到其它同学刮目相看。

陆英：几点思考：

    1、关于对数学作业订正量的关注。作为教师我们一定要从提高课堂教学的有效性抓起，切实提高学生作业的质量，减少一些无效的订正。

    2、关于作业订正的批改。作业订正是不是一定要到老师地方批改?如何发挥一些优秀学生的作用。

    3、对学生的作业错误要进行分析归类，特别是对“共性”的错误，要从自身教学方法上寻找原因，并进行对策研究。