主题:小学生良好学习习惯养成实验研究（4）

                                                                -------如何培养“说”的习惯

主持人:高新颜

参加人:全体数学老师

高新颜：今天我们来讨论一下如何培养学生“说”的习惯。

俞晓燕：习惯是人的行为倾向，是一种稳定的、自动化的行为。它是潜在意识的表现，所以有好的习惯也有坏的习惯。美国心理学家威廉·詹姆斯说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”就是说习惯是可以决定一个人命运的。培根说过一句话：“习惯是一种顽强而又强大的力量，它可以主宰人生！人一旦养成一个习惯，就会自觉地在这个轨道上运行。是好习惯，则会让人终生受益，反之，就会在不知不觉中影响你一辈子。”因此，养成良好的习惯尤为重要。良好的习惯会伴随人的一生，时时处处都在起作用，并从儿童的发展特点来看，幼儿园和小学时期是养成一个人良好习惯的关键期，培养良好习惯就要从小开始。培养孩子良好的学习习惯是个系统工程，家庭、学校、社会、孩子本身，都是影响孩子良好学习习惯形成的重要方面。

一年级学生刚刚告别了幼儿园，步入了正常的课堂学习。他们多是不适应，幼儿园中是以活动为主的比较自由的学习习惯，许多孩子在课堂上随意的行为很多，不能进行正常的课堂学习，于是影响了学习效果。然而在上面的论述中，我们知道：良好的课堂学习习惯对于每一位学生今后十几年的学习和生活都起着至关重要的作用。因此培养他们形成良好的课堂学习习惯，也是教师的一大职责。

吴艳：培养学生形成良好的课堂学习习惯，具体内容包括听说读写四个方面，即：倾听的习惯（专心听老师、听学生）；说话的习惯（大声音发言、积极发言）；读书的习惯（大声朗读、主动阅读）；书写的习惯（书写认真、正确、漂亮、迅速）。

 在此，我想就如何培养学生课堂上“说”的习惯谈谈自己的看法。

一、定义：何为说的习惯？

“说”，并不是指课堂上学生的窃窃私语，而是在课堂上老师不断鼓励学生培养的一种与学习能力相关的学习习惯。这里的说的习惯，我想给它一个定义，在课堂上的说的习惯一般包括四个层面:①在课堂上敢于积极发言（能举手发言），②敢于积极地大声的发言（发言时能大声），③能做到有效发言（观点的表达或问题的回答具有针对性），④还能做到精彩发言（发言时语句的组织和逻辑性较强，富有创新意识）。

  二、培养说的习惯的重要性：

   从一年级开始，就要培养学生的各方面的能力。上课积极发言，即可以培养学生的语言表达能力，也培养了学生的语言。这也为他们今后的交流与交际打下扎实的基础。从长远来看，择校、就业都需通过严格的面试，现在做的就是“持久战”。

  对学生要求积极发言、大声发言，其实是对学生自信心的培养，自信心是许多重要教育成果的基石，包括成就感、愉悦感、自信心及享受学校生活等。从小树立良好的自信心将对孩子的一生有着举足轻重的作用。

  做到有效发言，其实是对“倾听的习惯”的检验。只有专心听老师、听同学在课堂上的交流，才能有正对性地表达自己的观点，回答老师的提问。另外同学间的思想交流能引起共鸣，从中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。

  做到有效发言，也是对学生学习和掌握情况的检验，可以从学生的“说”看出学生对知识的掌握、建构能力，由此也可以反映出教学效果。为教师如何进一步教学、学生如何进一步学习指明了方向。

  课堂上有了良好的“说”的习惯，能将主动权交给学生，真正让学生成为学习的主人，让学生变接受学习为主动学习，而学习本身就是有意义的知识的主动建构。这样，离学习的真正更近，学习效果也就明显增强。

  王丹姝：具体措施与方法：

  1、营造说的氛围

  说的习惯的培养，不能强行要求，只能靠采用一定的方法和策略去唤醒学生参与的意识，调动学生参与的积极性，让他们产生想说的欲望，才能很好地培养学生的说的习惯。

  ①培养学生学习兴趣和求知欲

  创设问题情境，激发学生求知欲。比如在新授的时候，要注意创设一定的情境去吸引学生学习的热情，激发学生学习的兴趣。兴趣是个体内在的需要，人们凡是从事与自己兴趣一致的活动便感到轻松和愉快，常言道：兴趣是最好的老师。情境要新颖有趣，有适当的难度，要善于将要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中。这样，学生就可以借助已有的认知水平对情境有很好的理解，从而积极参与问题情境，产生“说”的欲望。

  ②提高学生的自信心与自我效能感

  人的学习兴趣总是与人的能力密不可分的，所以要根据学生的实际水平与能力开始学习任务，为学生设置明确、具体和可以达到的目标，以提高学生的自信心与自我效能感。并适当利用表扬和批评(多表扬、多鼓励、多奖励)以有效的激发学习动机。说的话，当然要求语言清晰有条理。如果学生回答错了或回答不完整，作为教师应鼓励学生，表扬他勤于思考敢说自己的想法。不要让学生觉得回答问题是种压力而不敢说，不肯说。其次，另外要多鼓励学生有想法主动站起来发表自己的观点，不管说对还是说错都没关系，只要敢于说就是个自信的孩子。

  比如我在教学《认识图形》一课中，在课堂教学一开始，我让孩子们欣赏用日常生活用品拼成的玩具模型，并让孩子们想一想，都用了哪些物品，各是什么形状的。因为这些物品都是孩子们生活中常用的，特别熟悉。因此，孩子们的脸上露出了兴奋的表情，跃跃欲试，都想发表自己的观点。在深入感知，建立表象，形成空间观念的摸一摸、推一推学习活动中，我引导学生用一定的方法去感受、体会。让学生在操作之后与同伴说说自己的感受，给学生思考的空间，抓出不同物体的特征。然后我再逐个实验，让学生将长方体、正方体、圆柱和球的特点一一列举说出来，这时候学生已经摸过了，讨论过了，也看过老师的实验了，完全有信心可以说出来。

  陆英：明确说的要求

要让学生正确的说，除了要有说的氛围以外，还要让学生明确自己说什么，才会去思考怎么说的问题。也要让学生明确怎么说，才会说出有价值的回答。在课堂教学过程活动中，我的问题要求简洁，便于学生听，任务明确便于学生说。比如，在教学《加减混合运算》的新授课，在给学生呈现具体问题的时候，通过情景模拟让学生体会的，并用言语表达。让学生理解时，说的要求是：看，这辆公交车上乘了多少人？当我演示有人下车时：现在看好到站了有变化了，谁来说说刚才的变化是什么？当我演示有人上车时：到站了有人下车，当然也会…（引导集体回答有人上车，虽简单，但是却让学生参与了这个过程，也在巩固学生的生活常识），看看现在的变化是什么？接下来要求学生阐述整个过程时：谁会用三句话说出刚才老师演示的内容？接下来，提问时：你会提出一个问题吗？这样的话，问题简单，学生易答，在提问的期间，就教给了学生如何看待情境、解决实际问题的方法，也培养了学生口述实际问题的能力，这里对学生的说的要求是层层深入的。一开始是敢于说，然后可以针对老师提问有效说，最后再用三句话说出过程和提问，那是对学生精彩发言的要求，即要求语言的通顺度、准确性、逻辑性、合理性和创新性。

  说的要求具体简洁便于学生说，但是要求过细过小会限制学生的思考，学生说的内容就显得狭窄，也影响学生思维的发展。在明确说的要求的同时还要考虑学生的思维发展和语言表达能力的发展，排除限制学生思维发展的因素，让学生跳起来摘桃子，才能养成良好的说的习惯，培养学生思维的广度和灵活性，促进学生的语言表达能力的发展。

  蒋薇：开展说的活动

  一年级的学生注意力和自觉性都不高，要让学生主动参与到学习活动中，需在教学中设计了一些有趣的活动，让学生在学习中活动，在活动中学习。在教学《20以内的退位减法》的时候，我让学生带好小棒，让他们自己摆小棒，体验20以内退位减法的计算方法。让学生把自己的方法、感受说给大家听听。集思广益、取长补短，也这是一种很好的学习方法。这些活动调动了学生的多种感官参与学习活动，充分锻炼了学生观察、表达、思考、动手操作等多方面的能力。同时也调动了学生积极参与学习的热情，让学生学得轻松、愉快，让数学课堂充满了活力。

  学生说的习惯的培养，是一个长期的教学活动过程，在教学中要正确把握一个恰当的度。既要让学生想说，还要让学生能说，最后达到善说。将学生说的习惯进行到底，培养学生的良好学习习惯，才有利于每一位学生的发展，使其终身受益。