得数是8的加法和8减几

教学目标：

1.让学生经历提出问题并解决问题的过程，能正确计算得数是8的加法和8减几。

2.让学生知道根据一幅图可以写出四道算式，进一步体会加、减法之间的联系，培养初步的比较、联想能力。

3.锻炼学生的数学思维，体验成功的乐趣。

教学重点：

1、能正确计算得数是8的加法和8减几，并能用加、减法解决简单的问题。

2、进一步体会加、减法的含义及加、减法算式之间的联系。

教学过程：

一、复习导入

1.口算：出示口算卡片，小组“开火车”，集体答。

2.看图列式。（小黑板出示）

师：今天我们将继续学习一些加、减法的计算问题。

二、探究新知

1.教学例题

（出示情境图）师：看一看，图中的小朋友在干什么呢？数一数池中有几人？池边又有几人？你能根据这两个条件提出一个数学问题吗？

学生说图意，提问题。引出加法问题：一共有多少人？

师：要求“一共有多少人？”你会用什么方法计算？你会列式吗？

学生列式计算，指名汇报。（相机板书：5+3=8、3+5=8）你能说说这两道算式所表示的意思吗？

师：这两道算式有什么相同的地方？

总结：相加的两个数交换位置，得数一样。

师：刚才我们运用加法算出了一共有多少人，如果告诉你“一共有8人”、“池边有3人”这两个条件，你能提出什么数学问题？

学生提问。引出问题：池里有几人？

师：要求“池里有几人？”你会用什么方法计算？怎样列式？

学生列式，汇报。（板书：8-3=5）你能说说这道算式的意思吗？

师：你还能根据图中的哪两个条件提出一个数学问题？

学生交流提问。引出问题：一共有8人，池里有5人，池边有几人？

师：你会列式吗？（板书：8-5=3）说说这道算式的意思。

提问：观察这两道减法算式，它们有什么相同点？

总结：两道算式都是用8来减的，其它两个数也交换了位置。

师：真棒！我们根据一幅图，列出了几道算式？仔细观察这四道算式，它们有什么联系呢？

学生同桌讨论，集体交流。

师：这四道算式中都用到了3、5、8这三个数，其中3都表示什么意思？5呢？8呢？

总结：一般情况下，我们根据一幅图可以列出四道算式，包括两道加法算式和两道减法算式。当我们要把两部分合起来，求一共有多少时，要用加法来计算；当我们从总数中去掉一部分，求另一部分时，要用减法来计算。虽然计算的方法不同，但是这四道算式却有着密切的联系

师：其实这样有联系的算式还有很多，你能根据老师说的一道算式写出其它三道算式吗？（出示算式：1+7=8）。

2.试一试。

（出示拔萝卜情境图）师：小兔子也来陪我们一起学知识了，你能根据这幅图列出四道算式吗？

学生独立列式计算，指名交流。

师：谁能说说这四道算式各表示什么意思？你是怎样得出每道算式的结果的？有没有什么好方法帮助你？

总结：计算时，我们可以根据分与合的知识来计算，也可以根据四道算式之间的联系，直接写出得数。

三、巩固提升

1.完成“想想做做”第1题。

让学生独立完成。

师：谁来说说每道算式的意思？是怎样写出得数的？为什么第二幅图只能列出两道算式呢？

2.完成“想想做做”第2题。

师：这道题你会填吗？你能填出几道？

学生填写，汇报。

师：找一找哪些算式是有联系的？

3.完成“想想做做”第3题。

学生独立完成。

师：说说你在算这些减法的时候是怎样想的？

总结：有时可以通过“相加算减”的方法来计算减法。

4.完成“想想做做”第4题。

师：现在把加法和减法混在一起，你敢挑战吗？

学生计算。集体反馈。

5.完成“想想做做”第5题。

师：先动手把这些蝴蝶分一分，再写出算式。有的分法可以写出四道算式，你能吗？

学生分、填、汇报。

四、总结延伸。

师：今天的数学课你学得开心吗？跟大家说说你的收获吧！

得数是8的加法与相应的减法教学反思

得数是8的加法和相应的减法是在前面一图两式的基础上，通过一图四式让学生学习的，也就是从一图两式自然的过渡到一图四式，让学生体会一幅图可以列出两道加法算式和两道减法算式，并组织学生交流比较四道算式，体会加减法之间的相互联系，感受知识结构的完整性。

同时还采用情境图的形式进行教学，激发学生学习的兴趣，使学生在活动中巩固得数是8的加法和相应的减法，让学生学的积极，学的轻松。  

     通过想想做做的练习，引导学生整理8的加减法算式。让学生运用所学到的知识去解决问题，是学生在不同层次中得到发展。

这次教学实践，让我深深体会到，只有关注课堂的学生念，学生的学，才能使课堂教学由单一的传输转变为双向的互动与对话，才能由重学习结果转变为重学习过程，由重教师的作用转变为重学生的体验，由重知识的落实转变为重人的发展，才能真正赋予课堂以生活的意义和生命的价值。

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