将“节约”落到实处

——评王鸯的《我是一张纸》

杨静玉

在学校“品德教学研讨暨品德名师工作坊活动”中，王鸯老师上了二年级道德与法治下册的《我是一张纸》。

为了上好这节课，王老师先后已上了四次，一次次地修改，还到网上去买了上课要用的竹片。从今天的课堂展示来看，效果很好。

整节课的教学层次清晰，很有梯度，活动丰富，学生学得投入，目标达成度较高，充分了体现道德与法治课程的几个特性：生活性、活动性、综合性。具体体现在：

1、关注生活。王老师能关注学生已有的生活，引导他们回望生活。如让学生找一找教室里的纸，想一想生活中用到的、看到的纸，……又能引领他们的未来生活：出示生活中与学生关系密切的场景：地上乱扔的纸飞机、写了一半丢弃的学生作业本、食堂餐桌上满满的纸巾，进行小组讨论：我们该怎样节约用纸？方法具体可行，真正引领学生如何在生活中做到节约用纸：少用、不用、重复利用、回收利用，从而做到节约资源，保护地球环境，做个绿色小卫士。

2、活动形式多样。如课前的调查、统计自己一天中什么时候要用纸、用多少纸；对校长进行采访，了解了自己每天用纸与树木的关系；课堂上进行活动体验：如先让学生看视频了解到古人是如何书写的，再让学生亲自在竹片上写字、在纸片上写字，通过对比体验到：在纸上写字的方便、美观；用手掂一掂，感受纸张携带的方便等。

3、教学资源丰富。有学生丰富的生活经验、课堂的体验，有古人书写的视频、造纸过程的动画，还有课前采访校长的录音、对自己生活用纸的调查、统计表等。很好地开发和整合了各种资源，具有真实性、丰富性、开放性，帮助学生获得真实的道德认知，引发了他们内心的道德情感。

王老师的课堂，要使课堂对话更有效，要善于引导学生进行生生互动。比如。当学生说了一种节约使用纸由的方法后，老师可以追问：谁的想法和他一样？或者：谁有不同意见？而不要总是问“还有吗？”另外，老师要注意顺学而教，当学生的回答出乎老师意料时，要围绕目标及时地进行回应、引导。比如，在让学生看了造纸过程的小动画后，老师问：你有什么想说的？第一个学生直接就回答：我们要节约用纸。老师这里可能想要的答案是“造纸过程多么复杂”，然后引出“纸来之不易”。当学生说出以上答案时，老师没有理会孩子的答案，而是直接叫其他孩子回答，直到另外一个孩子说出“纸来之不易”。其实这里老师可以及时引导：你为什么觉得要节约用纸？学生可能会说：造纸过程很复杂，很不容易，造纸要用掉许多森林资源。这样的一个小小的追问，就把学生引到我们的教学目标上去了。