4月14日上午，我有幸参加了《沿江七市品德教学研讨观摩活动》，聆听了三堂精彩的品德课：《不说话的朋友》、《我与小动物》和《我送老师一朵花》。我着重谈一谈《不说话的朋友》这堂课。

课前，老师带着同学们做了一个小游戏：站立拿着小纸片，身体不碰到桌子，在纸片上写自己的名字，然后以端正的写字姿势再次写自己的名字。通过两次写名字的体验，学生很容易体会到：没有桌椅，写字实在是太不容易了，桌椅给我们提供了很大的帮助。

上课伊始，老师就以课前的活动顺势导入，桌椅就是我们不说话的朋友（公用设施），并帮助学生明确了公用设施的含义，接着就让学生找找，在课堂中还有哪些公用设施呢？学生很容易就找出来一堆：投影、黑板、电灯……接着，老师领着还在走出课堂，让学生想象在校园里、社区里、公园里，你还知道哪些公用设施，并知道他们有什么作用。学生的发言很精彩。之后，老师设计了一个小组活动环节：老师提供了学校、马路、公园、社区等场景板，在这些场景中少了很多公用设施，老师让学生小组讨论，为这些场景补上公用设施。小组活动之后，在分组汇报过程中，学生引领孩子思辨：这些公用设施的引进是否必要、是否合理。通过这一活动，让学生明白公用设施的引进要合理。

公用设施给我们带来了很多便利，但是我们又是怎么对待公用设施的呢？老师用《一把椅子的哭诉》这个故事引入了下一个环节的教学：爱护公用设施。听了椅子的哭诉，你心里怎么想。并延伸：还有一些公用设施是这样的（出示图片），你能为他们说说话吗？让学生设身处地为公用设施考虑，从而懂得要爱护公用设施。最后，老师还布置了一项小调查，让学生调查班级里桌椅的现状，并提出解决应对方法。

这节课中，我觉得有以下两点非常值得我学习：

一、精心设计的意识强

   老师在教学时，以不会说话的“朋友”——公用设施为主线，通过创设情境、图片展示等，再现生活情景，引出归纳“公用设施”，联系生活实际，学生谈议结合，并做小小设计师，为公园、小区等引进公用设施，培养了学生的创造精神和合作意识，也进一步让学生深入感受到了公用设施的作用和给我们生活带来方便。教师又从学生身边存在的破坏公用设施的这一社会现象为焦点，引导学生角色转移，移情体验。学生入情入境，揣摩感受“朋友”的心声，在学生心中，保护公用设施的情感被激发，公德意识也逐渐增强，最后，布置学生对教室桌椅进行调查记录，这是课堂的一个前延后续，可以激发学生以实际行动关注身边的公用设施，在探究中体验。环节间的巧妙设计，多种教学形式的运用，层次清晰，丰富了学生思维探究活动，整合了学生的知情意行，整堂课，学生充分“动起来”、“活起来”、“参与起来”，课堂绽放了学生的生命活力。

二、开发资源的意识强

老师在教学时尊重教材，但又不拘泥于教材，为学生提供话题和范例，凭借这些话题和范例激发起学生的学习热情，调动他们认知和经验、情感和体验。比如：教师创造性的一个设计——为校园、小区等引进公用设施，这一活动设计紧紧结合学生的生活，充分调动了学生的参与意识和合作意识，学生想想、画画、贴贴，在活动中发展了学生认识，增强了学生的意识，学生深深地感受到公用设施是人们现代生活必不可少的一部分，从而使学生形成爱护公用设施的公德意识。又如，在替“朋友”说说话这一环节，教师整合了课本中的内容，充分挖掘了贴近学生生活实际的公园里公用设施受破坏的资源，引导学生入情入境地观察、体验、感悟，继而又拓展开去，充分调动了学生已有的生活经验，也为学生换位思考、移情体验奠定了情感基调，学生的感受是真切的，深刻的。充实教材，开放教材，使教材内容与学生的真实生活相融合，从课堂效果来看，学生思维是活跃的，情绪是饱满的，情感体验是丰富的，课堂是灵动而精彩的。