《小学阶段系统开展国学经典诵读的策略研究》

课题方案

武进鸣凰中心小学       课题组

一、研究背景：

近年来，在建设和谐社会和中国先进文化的进程中，人们逐渐认识到，一个国家不能没有自己的文化底蕴。为此，人们开始关注国学经典教育。很多民间国学传播机构悄悄兴起，而且得到了家长和青少年的响应；传媒的国学讲坛开始火爆，吸引了许多听众和读者……可以看出，人们想从国学经典中找回中国人曾经珍惜过而现代却缺失了的国魂。社会普及领域通过各种渠道对中国典籍的宣传，唤起了人们对传统的亲近感，激起了人们了解传统的兴趣。但是，通过社会传媒宣传中国典籍，毕竟是一种补充渠道，有时也难免因为炒作并发一点副作用。有长远效应的国学典籍教育，真正使国学深入人心的渠道，应当是基础教育，通过语文课程来实现。《语文课程标准》指出:“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”传承人类文化的最主要载体就是经典作品，所以让学生通过诵读经典加强语言积累、积攒文化财富，由经典的智慧、先哲的风范陶铸学生的优美人格。通过诵读国学经典，从而全面提高学生的语言素养和语言能力，经典诵读活动是语文教学的回归，是实现语文教学和提高语文素质的最有效的途径。习近平主席到北师大看望教师时说，我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，“去中国化”是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。

如今，诵读国学经典，在我国的教育界日趋如火如荼。同时，关于诵读国学经典的课题研究风起云涌。为顺应潮流，同时也为打造学校书香特色，我校在全校开展《小学阶段系统开展国学经典诵读的策略研究》的课题研究，以全面提高我校语文教学的价值，提高我校学生自身价值和实现中华传统经典诵读的价值。

二、理论思考：

1、理论依据

（1）诵读国学经典是传承民族文化、复兴中华民族的需要。

面临民族文化断层的危机，赵朴初、冰心、曹禺、启功、张志公、夏衍、吴冷西等政协委员在1995年第八届全国政协会议上，发出《建立幼年古典学校的紧急呼吁》，指出我国文化之悠久及其在世界文化史上罕有其匹的连续性，形成一条从未枯竭、从未中断的长河。但时至今日，这条长河却在某些方面面临中断的危险。朱自清先生指出：“经典训练的目的不在实用，而在文化。”中华文化的复兴必须从儿童抓起，儿童诵读中华文化的经典，从小在心中埋下中国圣贤义理之学的种子。学生在经典诵读中吸收文化营养，积淀文化底蕴，历练文化眼光，提高文化品位，在经典诵读中学生会步入文化情境，体验文化情怀，丰富文化阅历，感受文化韵味。如此，民族文化的生生不息、绵亘久长乃至发扬光大才会有希望，有保障。

（2）诵读国学经典符合学生心理特点、认知规律。

儿童心理学家的研究表明，13岁之前是儿童记忆力发展和智慧潜能开发的最佳时期。正如古人所说，这一时期的儿童“多记性，少悟性”，小学生的记忆潜力很大。如王财贵先生所说，小学生好像是一头有四个胃的牛。如果不让他们好好储存下一些经典，正是饿牛。对小学生进行经典教育就是先让他们“食饱”，而后慢慢“反刍”。朱光潜先生回忆自己的读书生涯：“私塾的读书程序是先背诵后讲解。在‘开讲’时，我能了解的很少，可是熟读成诵，一句一句地在舌头上滚将下来，还拉一点腔调，在儿童时却是一件乐事……我现在所记得的书，大半还是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断地有新领悟，其中意味确是深长。”华东师范大学教育科学与技术学院曾经就儿童诵读中国传统文化经典与潜能开发之间效应相关性进行了实验。统计分析的结果发现，诵读经典对于提高儿童识字量、记忆力、注意力和人格都有不同程度的正相关或促进作用。另有研究表明，经典诵读能够提高学习成效、提升学习能力的项次记有：提升记忆力、增进日后的理解力、加强阅读能力、思考的触角多且广、提高语文能力、口语表达能力好、提升作文能力、增加语汇、认识许多字（识字）、较易了解文言文、提升专注力、开发理性等。

（3）诵读国学经典符合教育规律，有利于学生健康成长。

小学生处于童年期，单纯无邪，心如明镜，污垢未染，越是这样的心灵越易受到一些不良因素的影响。学生被无所不在的浅俗、甚至庸俗、低劣的“快餐文化”包围着，造成他们“阅读面太窄，快餐式的阅读太多，名著读得太少，就像一个营养不良的人。读的不是精品，而像鲁迅先生说的，是‘新袋子里的酸酒，红纸包里的烂肉’。这样的人是不可能成为一个精神上充分发展的人的。”国学大师南怀瑾先生说：“从儿童开始诵读经典名著，是我们一贯的基本教育方法，20世纪因受到西方教育思想的影响而被逐渐丢失了。”在学生记忆力强的时期诵读的经典可以作为一种终生去消化、理解、受益的储备。在学生成长过程中，经典会对学生的终生发展起到潜移默化的影响，这才真是一种名副其实的终身教育！

（4）加强语文教学内容研究是提高语文教学效益的关键。

早在1978年吕叔湘先生就在《人民日报》发表文章指出：10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？长期以来，我们的语文教学研究过于关注教师“怎么教”，也就是过于关注教学方法的研究，而对于教师“教什么”，也就是更加关键的教学内容的研究、建设，却一直处于茫然、模糊的状态，从而难以从根本上改变语文教学“少、慢、差、费”的现象。王荣生教授指出，语文教学内容是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一个问题是，针对具体情境中的一个班乃至一组、一个学生，为使学生更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”。第二个问题是，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。我们认为，就目前绝大多数的语文教师的水平而言，要求所有教师都能创造性地使用教材，都能独立地、科学地创生合宜的教学内容是不可能的。因此，针对小学语文教学中的两大重点（难点）——阅读教学、习作教学，从教学内容的角度展开具体而细致的研究，从而为绝大多数语文教师的教学提供基本的参考、参照，是在目前教材编撰情形下必要而实际的措施。

2、概念界定

（1）国学的含义。国学指的就是中国古代学说。其中的代表是先秦诸子，先秦诸子的思想及学说对中国的传统文化具有深远的影响。它们形成了兵家思想、法家思想、墨家思想、儒家思想及道家思想等。这些思想从各个不同的方面论述如何治理国家。对历朝历代的统治者都有很深远的影响，慢慢形成了中国的传统文化观念。国学范围甚广，内容丰富，大致可归纳为“经、史、子、集”四部，因此，我们要从国学中选择适合学生阅读的内容编辑成读本，由语文教师根据国学教育的目标，结合国学教育的内容实施引导。

（2）国学经典著作。

经部——儒学经典

史部——各种体裁历史著作

子部——诸子百家及释道宗教著作

集部——诸子百家及艺术、谱录

（3）语文的含义：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

三、研究目标：

1、通过研究，使学生了解和学习国学经典，开启学生的心智、转化学生的气质、滋养学生的人生，通过熏陶涵咏，提高学生的文化品位和审美情趣，陶冶学生的爱国情操，拓宽学生的心胸与视野，以达到提升学生的人文素养的目的。

2、通过研究，让学生在诵读熟背中增强语感，感受文言精华，积累精美语词句段，进而内化为自己的语言，并能恰当得体地引用所诵读的锦句华章，达到下笔如有神的境界，以此奠定语文基础，增加经典储备，以促进《课程标准》关于课外阅读、记诵任务的落实，达到提升学生的语文素养的目的。

3、通过研究，寻求国学经典诵读教学的方法，总结出行之有效的国学经典诵读教学策略，探求如何把学习国学经典和语文课堂教学相融合，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在更广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力，为语文素养的提高奠定基础。

4、通过研究，使教师增强对国学经典的认知，提升教师教学素养与文学积淀。同时，丰富学校校本课程，丰厚学校底蕴、提升办学品味。

四、研究原则：

1、全面性原则。研究《国学经典渗透苏教版小学语文学科教学的实践研究》时，要研究教师如何在语文教学中面向全体学生，全面完成“国学经典”与苏教版小学语文教材的和谐统一与有效整合，为全面提高学生的传统文化素养奠定基础。

2、主体性原则。新课标指出：学生是学习的主人。教师在进行“国学与语文学科教学整合”时要以学生为主体，从学生的角度来制定教学策略、选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程。从素质教育的根本出发点和归宿想问题、做事情，引导学生主动学习，重视培养学生的学习能力、动手实践能力和创新精神。

3、发展性原则。“国学经典”只是引导学生学习和品味中华民族传统文化的敲门砖，教师的语文课堂教学应始终关注学生的发展，并在后续教学中不断拓展经典素材与语文教学相结合，使学生得到最大限度的发展。

4、渗透性原则。学习应该是快乐的。国学经典与语文教学的相互渗透应当遵循渗透性原则，寓教于乐、兴趣教学、游戏引学……在潜移默化中，提高学生的思想道德、语文综合素养。

5、层次性原则。小学阶段，低中高年级的学生在学习内容、学习方法、学习特点等方面各不相同，这就需要教师们从实际教学对象出发，因材施教，制定出相应的、最适合该学段的学生学习的教学策略与方案进行教学。

五、研究内容：

1、开展基于学生实际，构建国学经典诵读目标与内容体系的研究。

筛选适合小学生诵读的国学经典文化内容，开发编写系列有助于提高学生素养的国学经典诵读的校本教材，以经典诵读为载体来培养学生的人文素养。中华文化经典博大精深、浩如烟海，时代不同了，现在小学生学习的科目多，在经典诵读方面不可能花费很大的精力，所以应该精心选择中华文化经典中最具代表性、传承性的核心内容，对于有些内容适当删减，并要与时俱进，同时诵读一些编写质量高的现代韵文。

2、开展国学经典诵读的组织与指导的研究。

探索开展诵读国学经典文化活动的途径与方法。如组织开展各种有趣的国学游戏活动：《三字经》诵读接龙、《百家姓》诵读传花、故事内容表演等，让学生在快乐中品读经典。定期举办各种竞赛活动：如：低年级“蒙学”背诵比赛，中年级“古诗文”知识竞赛、高年级国学经典作文大赛、经典故事短剧表演赛等。定期开展“家长国学课堂”，引导家长了解国学经典，进而开展如“和爸爸妈妈一起学国学”等活动，将国学经典向家庭教育延伸，巩固学习效果。

同时，探索国学经典文化元素在校园文化上的有形展现，通过文化景点建设，构建特色鲜明、教育效果明显的立体的、开放的校本教材。让校园文化诠释学校办学理念，引领学生亲近经典文化，让校园成为学生的精神家园。

3、建立国学经典诵读评价机制的研究。

根据学生自身情况，确立科学的、多元化的评价体系，是检验课题成果的有效方式。通过学生自我评价、教师评价和家长评价三位一体的方式，结合建立班级达级制度，形成评价体系，使国学经典诵读更持久、有效地进行。

最后，把经典诵读纳入到学生的评价体系中，通过多种方式激励学生，调动他们参与活动的积极性，在学生的成长记录册上有所体现。

六、研究方法：

根据研究目标和研究内容，本课题将以行动研究为主，并辅以文献法、调查法、总结法：

 1、文献研究法：广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习前人的研究成果，以提高思想认识。研究国内外新的教育理论与课改动态，特别是国学经典与小学语文教学、素质教育、人格教育的相关理论。在前人研究的基础上，找到新的生长点和支撑性理论，积极有效地制订研究方案和具体实践内容。

2、调查研究法：通过调查研究，了解当前小学语文教学与国学经典整合的有效程度，并找出相关问题，分析原因，找出对策。

（1）调查教师对国学经典的认知程度、学生学习的素质状况，及时发现问题以确定操作变量。

（2）调查、分析、总结教师在实施国学经典与语文教学整合方面的新想法，集思广益、积水成渊，形成新思想。

（3）调查国学经典与语文教学整合后学生的发展情况，为今后教学的改进提供实例依据。

（4）调查家长对国学经典的认识与了解，及时进行分析研究，做出有效调整。

3、行动研究法。坚持理论和实践相结合，将实施方案有效地贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究，并边工作边研究，不断调整方法，修改实施方案。计划先由课题组成员，就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究，并将成功经验在全体语文教师中推广，逐步将研究成果、成功经验转变为学校语文教学工作的常规要求，逐渐提升为学校的教学特色。

 4、经验总结法：鼓励教师结合自身教学实践，不断总结得失经验，在实验发展的契机中推动自身质的发展。通过对成功经验的理论分析和科学总结，使认识由感性上升到理性，再用理性结论指导教学实践。

七、课题创新之处：

1、将国学经典系统地整合并分类，在教学实践后总结经验，逐步形成校本课程，长期地运用于语文教学。

2、分层针对性教学，根据小学低中高不同学段学情与学生特点，采用不同类型的国学经典内容与教材渗透，分别注重提升低年级识字水平、中年级阅读水平和高年级作文水平，真正做到因材施教。

3、多样化的操作方式与活动形式、多样性的评价机制与反馈形式，让教师、学生、家长都能从国学经典中获得个人提升与进步。

八、研究计划：

本课题从2015年3月开始，计划用三年时间完成，到2018年3月结题，大致分如下四个阶段：

1、准备阶段：2015年3月——2015年5月，搞好课题设计，成立研究组织，制定具体的研究计划和工作措施。具体围绕以下工作展开：

（1）分析国学教学的现状，确定研究主题。

（2）学习课程标准，明确识字、阅读、作文要求。

（3）选定研究人员，制定研究计划。

2、文献研究阶段：2015年5月——2015年7月，收集文献资料，学习教育教学理论。课题组成员分工研究制定实施方案，形成系统的理论构想和具体的操作方法。

3、行动研究阶段：2015年8月——2017年4月，依据实施方案，开展行动研究，将研究和工作紧密结合。这一阶段又分两步：2016年1月到2016年4月，课题组成员开展研究。2016年4月——2018年1月，广大语文教师开展研究。在实施过程中，进行研究反思、调整方案再实施研究。具体围绕以下工作展开：

（1）进行课题立项工作；

（2）按照研究方案在班级实施“经典诵读”；

（3）分别从阅读和习作两个方面进行具体教学内容的研究；

（4）不断发现、总结典型经验、做法；

（5）举行学生国学汇报会；

（6）对课题研究工作进行总结。

4、总结阶段：2018年1月——3月。对研究过程、研究成效进行系统的总结，在这基础上做好结题工作，并拟定今后的深化研究计划和成果推广计划。

（1）进行有关测试和召开调查会。

（2）撰写研究报告。

（3）编辑《识字集》《阅读集》《作文集》《课例集》《论文集》《资源包》

九、研究组织

组  长：房玉芳 副组长：文翔  

其他成员：徐云、杨静玉、周彩英、徐娜、蒋梦了、杨晓、杨菊、王鸯、陆镜伊、蒋晶、岳黎云、冯小英、朱幼玉

十、预期成果

 研究成果主要以三种方式呈现：

    （一）展示，以学生集体或个体朗读背诵以及吟唱国学经典为主要形式；

    （二）相关材料汇编，主要以学生的个人技能书法、绘画、手抄报、作文、练习本以及教学活动过程中留下的影像资料为依据。

    （三)实验经验文章（或论文）交流，以及《识字集》《阅读集》《作文集》校本教材的编写约6册。