传说与现代的碰撞

               -----小留学校六年级语文公开课

在本次教师公开课中，我聆听了骆亚丽老师执教的民间故事《牛郎织女》，让我又一次见识了大明老师的大气灵动、务实创新。

“通俗易懂的民间传说故事，是老百姓口口相传的精神文化财富。怎么教学？我以为应当删繁就简——删去理性乏味的内容分析，删去耗时费力的感情朗读，删去依样画葫的写法迁移……删，删，删，删得越光越好，只留下‘讲’，‘讲故事’的‘讲’，老师和孩子们一起‘讲’。民间传说故事，只有‘传说’起来，意义才会更大。”骆亚丽老师的这段话，真实地道出了他对《牛郎织女》的教学思考。

一、准确把握文体特点

语文教材有多种文体，每一种不同体裁的作品，它的结构、语言、表现手法都有自己的规定性，教师在选择教法的时候，要根据不同的文体选择相适应的教学方法，才能准确把握课文呈现出的价值与语言文字魅力，才能给学生传授正确的语文知识，才能取得良好的教学效果。同样，学生从一开始就有准确的文体意识，对提高阅读能力与写作能力也无疑会事半功倍。

骆亚丽老师准确把握了本文的文体——民间故事。上课伊始，虞老师就交代：“这节课，我们一起来学习一则中国古代民间传说故事”。教学中，通过老牛会说话，告诉孩子们民间故事的第一个特点：“幻想奇”。让学生找一找三个问句，“是谁叫他呢？”“这姑娘是谁呢？”“可是怎么上天搭救呢？”，理解民间故事的第二个特点：“悬念巧”，并且在讲到故事的结局“鹊桥会”时，引导学生迁移运用这一方法，用“每年农历七月初七，喜鹊都特别少。它们到哪儿去了呢？”来设置悬念。讲完故事，老师又补充了多种版本的《牛郎织女》，让学生明白，民间故事的第三个特点：“版本多”。

骆亚丽老师将文体意识的培养融于语文实践中，与体验、感悟、理解等语文素养相互链接、交叉、渗透，这样形成的文体意识能更好地帮助学生阅读、写作和表达交际。

二、悉心指导讲故事

1、抓住重点。

在交流预习情况后，虞老师立即布置自学：“拿起笔，你认为哪些情节特别重要，特别有意思，讲的时候要讲得特别清楚，在旁边做记号，简单地进行批注。” 《牛郎织女》这个故事对于小学生来说，还是属于篇幅较长的。抓住重点情节，就显得尤其重要，这样一下子就理清了故事的脉络，把握了要点。

2、娓娓道来。

教学片段：

师：织女一边飞向天空，一边向着孩子大声喊的五个字，该怎么讲？

生：“快去找爸爸！”（语速较快）

师：显得有点儿轻松，感觉就好像饭烧好了，叫孩子：快去找爸爸。（生笑）

生：这里要加上织女对牛郎的信任，还有点着急。“快去找爸爸！”（大声，着急）

师：好多了。请注意，这时织女已经飞上天空了，距离远了，看一看，这样说是不是更合适？出示PPT：快——去——找——爸——爸——

学生立即有了感觉，练习拉长声音喊。

师：距离感出来了，加上焦急。

生：快——去——找——爸——爸——

师：已经到讲故事的高级水平了，想知道特级水平怎么讲吧？

师出示PPT：快——去——找——爸——爸——（字越来越小）

学生一下子就明白了，织女越飞越远，声音越来越小。

教师示范讲，“快——去——找——爸——爸——”，学生热烈鼓掌。

如何把故事讲得生动有趣，大明老师作了具体的诠释。

3、添入想象。

讲到故事的结尾，骆亚丽老师问：“王母娘娘用玉簪一划，出现了一条天河。牛郎不是有神奇的牛皮吗，怎么就飞不过去了呢？这一情节怎么讲？”他补充了另一个民间故事《白蛇传》的片断，引导学生从中寻找灵感。孩子们很聪明地发现了水漫金山故事片断中的这一句：“大水涨一尺，长堤就长一尺；大水涨一丈，长堤就涨一丈。任凭波浪怎样大，总是漫不过去。”于是，骆亚丽老师让孩子们把这一句式运用到“牛郎织女”故事中来，孩子们讲得津津有味：“天河波涛汹涌，牛郎飞高一尺，天河就涨高一尺。牛郎飞高一丈，天河就涨高一丈。牛郎飞前一尺，天河就变宽一尺，牛郎飞前一丈，天河就变宽一丈。任凭牛郎怎么飞，总是飞不过去。”这些内容是课文中没有的，以此来告诉孩子们：讲故事，可以添入想象。

骆亚丽老师这堂课精彩之处还有很多，如“这则故事中，牛可不可以换成别的动物？比如说，马，行不行？说说理由。”接着，让孩子们猜一猜下列动物的象征意义，黄牛——忠诚勤劳，骆驼——任重道远，蚂蚁——勤劳团结，喜鹊——吉祥如意，绵羊——温和善良，犀牛——性格暴躁……让孩子明白，民间故事中的动物不是随便设置的，是有象征意义的。

文体意识对阅读教学的影响是深刻的，也是容易被忽略的。在教学中，不同文体的文本，应该有相适宜的阅读方法。骆亚丽老师执教的《牛郎织女》，为我们提供了一个很好的民间故事的教学范例。