2015秋季听课反思

孙忠民

前言：

秋季开学，听课的季节。课后提供服务所说得话，全是实实在在的真话，但真话没有全部说完，作为自己的反思，我记录如下：

关于教学设计

无论是教案的借鉴、资源的共享，这种“拿来实用主义”，我们都是可以理解和接受的，但前提是“我明白了为什么要这样设计”的方法和理由了吗？

对“教材、教案和课件”没有加以研读，不明确每个教学环节的目标指向，不明白前后教学环节之间的内在联系，教学就是简单的“走教案”“放课件”如：上课教案不熟悉，环节目标迷失，课件运行不合时机的延迟或跃进……这些教学行为背后的负面因素，我们是难以认同和接纳的。

不去研究课后的训练项目，没有或者较少给予学生突破重点或难点的学习方法；不将补充习题等相关练习与课堂教学有机渗透和融为一体，没有或者较少给予学生正确的解题策略，而将“讲”“练”分离，“学”“思”分割，是有违“学中做”“做中学”的基本理念的。

关于课堂教学

对话，课堂教学的生命历程――生本对话、师生对话、生生对话，触发对话的“话题”本身应该是有“度”的。话题的难易应该有度，话题的开放应该有度，其结果不仅仅是有了一个答案，更应追求是思维的发展，能力的培养。

对话的双方在话题的引领下进行的信息交流就是话语。课堂话语必须具有学科特征，如：把话说完整的？把语句读得美美的？还有更好的说法（写法）？如：你获得了哪些信息？信息之间有什么联系？用怎样的运算符号组合这些？话语的转换应该循序渐进，步步深入，方能水到渠成。

与一个话语对象（学生）的交流，看似一人，其实后面是全班学生。你不能只求他的问答结果是否正确，他只是教学的一个“点”，你的“面”是全班学生的倾听、思辨――“请大家仔细听他的回答，有建议请发表。”这应该成为我们课堂教学频率最高的常态语。

关于行为习惯

问一问：经常问问学生父母工作，学生的生活起居，节假日的安排。

看一看：经常看看学生课桌内的摆放；看看学生的书包物品；看看学生的课本、练习本的外观。

听一听：经常找学生，听听你不在教室里说些什么、做了什么？听听学生对班干部、小组长、课代表的评价？

学生在校的行为习惯，有学习习惯（如：课堂坐姿双脚平方在地，就会避免凳子发出声响，影响学习）和生活习惯。我们会注重学生学习习惯的养成教育，但常常会疏忽生活习惯的培养，但经验告诉我们，具有良好生活习惯的学生总是那么井井有条，彬彬有礼。