《破五减（2）》教学反思
来源：本站原创
发布人：马祥美
发布时间：2013-03-02
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满五加、破五减的珠算和心算是学生学习珠心算必须练好的基本功之一，也是一个难点。本节课是这部分教学新授课的最后一课时。学生已经理解了破五减的珠算计算过程，也能类比上一节课-4=-5+1的口诀，总结出-3=-5+2,-2=-5+3，-1=-5+4的破五减口诀，但是在应用口诀拨珠时，大部分学生不能很熟练地进行。我想，学生已经理解了算法，剩下来的就是要熟练拨珠。我就尝试了另一种口诀，提前补充了补数的知识，例：5-3：“减3不够双上7”，使学生提高了拨珠的正确率和速度。
这部分知识需要大量的练习辅助，一年级学生年龄小如果采用单一的训练方式，过不了多久就会有厌烦情绪，注意力也不会集中。因此不管在新课前的基本训练，还是新课后的巩固训练中，我都力求采用多种形式的训练方法进行练习。如：看盘式图说数、说算式、全盘练；实拨――盲拨――空拨――想拨，画盘式图表示得数，同桌互相报答题，小组竞赛、上台表演等。训练时且注意题型的梯度，由易到难。这样学生的学习兴趣不仅浓厚而且在多种形式的训练过程中更容易形成珠象。
我觉得有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。珠心算课堂教学中应尽量给学生提供合作学习的机会。在教学实践中，我准备划分小组，建立微型交往情境，以同桌为小组、以前后四名同学为小组等方式，使不同纪律背景、不同学习成绩、不同阶层的学生处于同一小组内，利用各种方式，为他们提供交往与合作学习的机会。例如：在拨珠时，要检查每个同学的拨珠方法姿势、指法等是否正确，四十多个学生教师一个人是看不过来的，因此我们就采用“一、三、五、七”组的同学拨，“二、四、六、八组”的同学当“小老师”检查，然后交换，“二、四、六、八组”的同学拨“一、三、五、七”组的同学当小老师检查的方式进行。这种方法比教师一个人检查要强得多，不仅减轻了教师的负担，也给每个学生一次当“小老师”的机会，使他们在检查别人的过程中自己也得到提高。在新知探究中，同样采用同桌和小组相互讨论等方式进行，使每个学生不但有机会发表自己的见解，而且可以充分利用他人的思维成果来激励自己的思维，发挥学生成果之间的相互激励作用，利用学生之间的互动促进交往与合作学习。巩固练习时，也可以经常采用同桌互相报答题，小组互相报答题等方式进行，这样学生的学习积极性提高了，合作交流的能力也加强了，学习效果当然也就不用担心了。
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