关于儿歌

    针对刚刚蒋主任讲到的趣味性，规范性，形象性，我结合1-99的布数教学谈一谈我们在课堂中是如何做的。我采用了在课堂中运用儿歌和钢琴式指法的教学方法。。儿歌教学是我们初期进行珠心算研究的方向，到目前为止我们编的儿歌有：算盘歌，清盘歌，间歇歌，坐姿歌，指法歌，想拨歌，心算歌，凑数歌，满五加歌，手指操。（PPT）下面我谈谈儿歌教学带给我们的启示和收获：

 一、变无声为有声

记得第一次林老师来听珠心算试教课，一堂课上学生埋头拨珠，教师不停的重复同样的话语，一会要提醒学生注意坐姿，一会要注意指法。学生上得累，我也教得累。林老师听完摇摇头，在会议室我们进行了研讨，到底有什么方法能改变这悄无声息的状况呢？于是林老师提出，要用儿歌进行教学。

1.让学生说起来

使学生愿学、乐学，好学，并且学有所获。

2.让学生动起来

儿童形象思维优于抽象思维。所以课上不光让学生念儿歌，还要学生能做动作。将语言与动作结合，帮助孩子记忆。这也符合低年级学生的认知规律。我们编写的每一首儿歌都配上了动作，每一个动作都简单易学，这些动作不光是为了增加趣味性，并涵盖了儿歌的内容。

如坐姿歌：念到“双脚放平”，学生的小脚就会一跺，；如指法歌，拇指上托食指落，要这样做。（做动作）上珠全靠食指拨，要这样做动作，双合双会要这样做动作。小手指要配合着动作。学生上了一会课，有些累了，于是我们编了指法操，调节情绪。这样即好玩，又让学生在玩中练习了指法。诸如此类还很多。

        二、变不规范为规范

1.规范坐姿

每堂课上都要不停提醒孩子注意坐姿，一年级的孩子要让他坚持一堂课按要求坐好真得不容易。我想很多老师在刚教珠心算时应该和我也有一样的烦恼。教师说得口干舌燥，孩子常常是顾头不顾脚，坐姿老走样。于是我想到了要用儿歌规范孩子的坐姿。书上有现成的坐姿歌：“小朋友打算盘，脚放平挺胸膛，头稍低手平放，双手拨更聪明。”可是这首儿歌字数多，对于一年纪刚入学的孩子们来说读、记很困难。于是我改成了坐姿歌：身坐正，两臂抬，双脚放平，腰挺直。这首歌好记，易懂。

 除了要坐到以上几点，我觉得胸离桌边的距离，算盘放在桌子什么地方，眼离算盘多远，也要给学生一个标准，就如写字的姿势，我要学生做到三个一。于是又进一步规范了坐姿：“胸离桌边一拳，算盘离桌一臂，眼离算盘一尺。” 这一首小小的儿歌中，包括了所有要注意的要点。只要一提到坐姿歌，学生就想到标准的坐姿。有了坐姿歌后，也将老师从反复强调坐姿中解脱了出来。

2.规范指法

指法的教学是学习珠心算的基础，更是突破珠心算难点的一个方法。其中1-9的指法又是基础。教材上只有指法的演示，没有说具体的操作方法。刚开始教学时，我们发现教得很累，学生的总是记不住指法，手指僵硬，还会出现推珠子的情况，而不是拨珠，带珠，漂珠现象很多。要想拨珠拨得快，手指一定要有弹性，要靠关节的运动，如何能让孩子轻松的学会指法，。并能记住拨珠的方法呢？于是我又编了指法歌。

于是就有了1-9的指法歌：小小下珠怎么拨？（拇指上托，食指落）小小上珠怎么拨？（上珠全靠食指拨）6、7、8、9怎么拨？（双合双分请记牢）  这也是为双手指法做准备。并且将四字诀教给学生，轻准清快，使学生明白其中意思，孩子拨珠时就会注意这些要点。各位老师刚刚也看到了，学生在空拨时，指法很标准，算珠的位置找得也很准。这就是指法歌带来的好处，因为这首指法儿歌已深入学生的心中。

       三、变无趣为有趣

珠心算的学习本就是枯燥的，为了吸引学生，我又编写了一些有趣的儿歌。

1.首先要朗朗上口，富有音乐感

比如算盘歌，教材中是：“长长方方一个框，四边框来中间梁，梁上架着许多档，上珠下珠档上放。”其实这首儿歌也很好，但是孩子在读得时候比较难记，于是我重新编了一首，其中有一句：“梁是梁来横着放，档是档来竖着站，珠是珠来里面藏。”这几句节奏感很强，有点快板的感觉，刚编出来，不光学生觉得有趣，很多老师听了都觉得好玩，有趣。

2.其次要形象生动，富于童趣

 比如指法操，主要针对10-99的指法，我们用到了三种小动物：小兔跳跳，小鸡点点，小鱼亲亲。比如拨下珠时拇指上托食指落，就像小兔跳跳；拨上珠时的动作就像小鸡点点；比如双合双分就像小鱼亲亲。而且在说儿歌时，形式很多，有让孩子配合动作自己说的；有师生对歌和问答的形式，如指法歌，；并且还配了音乐，配了打击乐器。因为这样的形式更富有童趣，当时我不想用响板打节奏，我们班的孩子说这样很有趣。我认为只要孩子喜欢就可以用。还有清盘歌：我问小小算盘要清盘，学生就说（咕噜咕噜开火车）。以开火车的方式，形象的诠释了清盘的方法。

       四、变无用为有用

我们编写得每一首儿歌不仅仅停留在有趣，好玩，好记的层面上，而是要为教学服务。

 1.利用儿歌突破重难点

针对拨珠的四步曲，我们又编写了儿歌， “想拨其实并不难，小算盘脑中装，别人想数我想珠，一颗颗算珠把舞跳，我是小小指挥家”。加深学生脑中珠印象，为最后能达到心算做准备。

2.具有很强的推广性

 当初编写儿歌时，我们只是想让孩子自己掌握珠心算的知识，但没想到孩子利用儿歌当起了小老师。有一次我让孩子把算盘带回去，那是第一次带算盘回家，第二天，调查回去练习的情况时，孩子很骄傲的告诉我，有的教会了爸爸妈妈，有的教会了哥哥姐姐，并且得到了家人的表扬。

这学期班上新转来了一个孩子，我尝试让学得好的孩子去教他，我让他慢慢教，没想到他一天就把他教会了。我问他怎么教的，他告诉我，他先教儿歌，然后再拨给他看。现在这个新转来的孩子完全能跟上教学进度。所以儿歌不光帮助教师教会了学生，也成就学生，使他们能活学活用，个个都是小老师。孩子们无形中成了传播珠心算知识的使者。这是儿歌所具有的魅力，也是儿歌所传递的正能量。

儿歌的编写不是一蹴而就的，是我们珠心算研究团体经过长期的努力与研究而生成的。一开始我们也认为编写儿歌是不可能完成的任务，但当我们深入到珠心算的研究中时，才发现我们也可以做到。只要全心的投入，专注于此，就会有所得有所收获。

关于“钢琴式的指法练习”

指法练习是珠心算教学的重中之重，正确、熟练的掌握指法是提高珠算准确率和速度的关键。林老师在上学期给我们珠心算团队提出了一个全新的概念：“钢琴式的指法练习”。指出珠心算的指法练习与钢琴的指法练习有异曲同工之处。（展开）这使我们开启了一个全新的珠心算研究之路。

      一、钢琴式的“非连奏”指法

钢琴的初学者往往要以“非连奏”指法训练开始，即训练手指快速的跑动技巧。珠心算的单手拨珠练习方法和这种方法很相似。单手拨珠有三种指法：下珠指法，上珠指法，双合双分。练习时左右手分开练习，练习方法有个位档拨，全盘拨，隔档拨。

练习时孩我们发现孩子的右手比较灵活，左手相对弱一些，他们自己觉左手拨得慢，拨得不准，不快。练习时强化了左手拨珠练习，为双手联拨做准备。就像弹钢琴时，初学者往往是右手主旋律和左手和旋分开练习，才能达到左右手配合，练珠心算时也一样。要想达到两手速度统一与协调，一定要分开练习，先慢慢练，再合到一起，最后再快。

我还设计了在个位档快速拨入拨去1-9，刚刚的视频大家已看到了，课上学生也展示了，孩子们的单手速度都比较快了。还有全盘拨入拨去相同的数，全盘布数练习。隔档拨去单数或双数，等等练习。第一学期我们基本是以单手练习为主。第一学期我也对全区开了一节1-9的指法练习课，当时从孩子不会到熟练掌握1-9的指法，能对全区进行展示大概是两个月时间，可以说，两个月里全班100%的孩子都熟练掌握了单手拨珠的方法。

      二、钢琴式的“连奏”指法

连奏是钢琴弹奏方式中最难、也是最重要的一种弹奏方式。就是能弹奏完整的练习曲。珠心算的双手联拨练习方法可以借鉴这种方法。本学期指法练习的重点就是双手联拨练习。

而双手拨珠是在单手拨珠的基础上进行的排列组合，将三种指法进行组合，而有了九种指法，我用珠像图将九种指法罗列出来。刚开始这样教学：如12的指法双手都是是拇指上托食指落，15左手拇指上托食指落，右手全靠食指拨。这样说太抽象，学生也不喜欢。于是我加入三种小动物，将三种指法形象化，富于指法生命力。学生在说九种指法时，就可以用这三种小动物去诠释。如65，左手小鱼亲亲，右手小鸡点点。67，双手小鱼亲亲，这样即好理解，又生动有趣。经过这样的编排，孩子很容易掌握九种指法。这样富于童趣的儿歌孩子更容易的掌握，更容易理解。通过这们的诠释，学生的双手连奏就变得简单易行。就如钢琴练习中，双手协调是很重要的。双手联拨的指法也是一样，在《珠算式心算》这本绿皮书上也有说明以：右手为主，左手配合。

老师们可以试试这九种指法。两手一样的指法还比较容易，如从11，55，66（演示）。你再试试两手不一样，如15，51，37，62，56，67，（分别介绍）等等。你会发现要想同时拨，你得停顿一会儿，想想双手怎么配合。这段时间我在班上进行金手指升级赛， 1个1个的拨珠，从1拨到100，班上最快的孩子只用1分07秒，最慢的也是两分之内拨完。我试了一下，我拨大概是1分半。而且中间还会出错。老师们如果有兴趣可以试试，你们不一定能比过孩子。对于拨得快得孩子冠名金手指，还有银手指，铜手指。他们真得很看重这些荣誉。我定期进行金手指升级赛，只要你天天好好练习就有机会升级为金手指，练得不好就会降级。以后还会有2个2个拨，5个5个等等。这是我们初期进行的教学评价，五月份我们还会在年级内进行金手指拨珠比赛，并根据每一阶段教学，变换竞赛内容。

指法练习时我也设计了很多练习方式，就像练习钢琴不会只练习一首曲子。首先与课本内容100以内数的认识结合，如拨个位是5的两位数，十位是5的两位数。2个2个的拨，5个5个的拨等等，（5个5个拨的好处演示）这样的练习丰富了枯燥的指法训练的内容，使学生愿意拨，乐意拨。并且还让孩子回家当小老师，教他们的家人，其实教的过程也是学习的过程。

我又加入了数字变换游戏，如全盘拨入1、5和5、1，或是2、6和6、2，（演示）这样的变式练习也很难。这组练习像极了钢琴的练习曲训练。简单的练习设计，涵盖九种指法的变换，并让孩子主动选择练习题目，比按老师指令练习更有趣。使孩子通过小小的算盘弹奏出了属于自己的乐章。

三、钢琴中节拍器的使用

 林老师指出：珠心算的拨珠练习应该是有节奏的。第一次林老师给我们提出要使用节拍器带领学生练习，当时我们都愣住了，这是我们从来没接触过的，于是我们抱着试一试的心态，没想到作用还真是不小。尤其是想拨时用处很大，刚开始练习想拨，我让孩子从1拨到9，在我的话音刚落，有的孩子就告诉我拨完了。我加入了节拍器，在节拍器的引领下，节拍器的声音也很像算珠的声音，孩子们能认真的去想脑中的珠像图。在平时的练习中，我也常用到节拍器，比如课上有一个环节是全班一起5个5个拨到100。我发现全班整齐划一的练同一个速度，不是这么容易的，全班一起练能锻炼孩子的控制能力，控制自己的拨珠速度，也能锻炼各个感官的协调运作能力。这项训练真得不容易，有了节拍器孩子就有节奏感，做到整齐划一就不难了。

四、理解记忆与机械记忆的完美结合

钢琴演奏时，当熟练后，在很大程度上是依靠手指的机械运动，可以凭借手的习惯性动作去演奏。再与各个感觉器官进行配合。这一方法同样适用于珠心算的练习。在珠心算绿皮书上对于机械记忆也有阐述：孩子在计算熟练时，不是靠算理的理解，而是靠手指的机械记忆。

每天的课上我们都会进行一会儿指法练习。为了加强学生的手指记忆，我安排了同数练习，先放慢速度报数，再加快速度报同样的数，达到手指对算盘的熟练。上周，班上的孩子又给了我一个惊喜。中午孩子练习算盘有点累了，于是我放动画片给他们看，算是小小的奖励。没想到在看动画片时，我竟然听到了拨珠声音，一个孩子边看动画边打算盘，而且是眼睛不看算盘，于是我又进行了一项试验，让全班孩子一起试试，想拨什么拨什么，没想到有很多孩子都可以做到不看算盘，也就是盲拨。就像打电脑时的盲打一样。我想这就是达到了手指的机械。我想他们离真正的想拨就不远了。这项试验我还会继续进行。珠心算的研究之路还很长，以上只是我们不成熟的经验，希望得到各位老师与专家的指导。