小学品德学科“活动教学”和“体验性活动教学”

孙中民

序言

武进区小学品德学科本学期将开展“小学品德体验性活动教学的研究”。准确解读这一命题，是我们开展研究的前提，现把学习后的摘要转帖如下，供大家参阅。

活动教学

界定

小学思想品德的“活动教学”，是教师指导下的，以情感性知识、问题性知识为主要内容，通过学生自主、开放、创造性的实践性活动，进行主体感受、体验、感悟，不断积累社会经验，提高自我教育、评价能力，实现知、情、意、行统一协调发展，促进学生整体素质提高的教学。

特征

“活动教学”既是一种抽象的教育思想，又是一种具体的教学形式，它是区别于其他教学形式的特殊教学形式。“活动教学”之所以特殊，是由于它具有实践性、自主性、开放性、整体性和变序性等五大特性。
(一)实践性
    思品活动教学是以改造学生的主观世界为主要目的的实践活动，在教学过程中，应借助一定的物质手段，通过学生的主体活动，逐步形成健全的人格品质，促进其主体发展。
(二)自主性
    学生对于活动的具体设计、展开、实施乃至评价具有较大的独立性，这充分体现了“活动教学”的自主性。活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索、不断变革，从而不断改进已有认识和经验的过程。
(三)开放性
    “活动教学”在时空、内容、教师思想以及活动结果等四个方面表现出开放性。 时空开放指活动不仅局限于课堂、室内，还可以根据教育需要延伸到课外、校外；内容开放指活动内容需注意及时吸收新信息和新观点，以满足不同层次学生的需求；教师思想开放指教师应较少干预，使学生的活动过程具有较大的开放度；活动结果开放指答案应具有多样性，允许不同意见的存在。
(四)整体性
    活动教学的整体性主要体现活动结构和活动过程两个方面。完整的活动由外部活动和内部活动两个部分构成，就“活动教学”而言，其外部活动主要是感性的实践活动，而内部活动就是指心理活动，是对外部活动的情绪体验和理性升华；活动过程是学生主体性外部活动与内部活动的双向转化过程，是学生主体活动内化和外化的统一。
(五)变序性
    “活动教学”力求改变传统教学的“传知→激情→导行”结构程式的教学模式，它依据教学内容的特点及学生的心理状况和认知水平，改革课堂教学结构，选择有效的教育教学程序，让学生带着问题走入教材，走向社会，通过自主探索和亲身感悟，获得较丰富的感性认识和情感体验，形成正确的道德观念和良好的行为习惯。

体验性活动教学

界定

小学思想品德的“体验性活动教学”是指在教师的指导下，让学生联系自己的生活，通过学生的身体性活动，凭借自己的情感，直观的感受、体会、领悟去再认识、再发现、再创造的课程实施方法。

特征

所谓体验，是指人们通过实践来认识周围事物的过程。即指人们通过眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官直接感知客观对象，并开动脑筋进行思维、认识事物的现象，进而认识事物本质规律的过程。

而体验性活动教学则是以此为依据，在整个教学过程中，教师主要以课堂为平台，以学生为主体、为对象，以任何可用感官触及的媒介为道具（如音画、信息、资料、工具、情境等）；学生主要以教材为载体，从已有的生活经历和知识为依托，在教师的引导、点拨下，自主参与，自我体验，从而获得知识，发展能力，健全人格的过程，这个过程具有三大特征。

第一，教师在课堂上的引导性。在体验性活动教学中，教师是教学过程中的引导者、组织者和合作者，教师借助一切可能的条件，引导帮助学生进入知识的大门，让其在知识的海洋中遨游、感悟，经过一系列的体验过程，使之有所发现，有所获得，从而不断增长知识，开发潜能。

第二，学生在教学活动中的主体参与性。学生是学习的主体、知识的主动建构者，学知识是学生在学，不是教师在学。所以，在学习中就要求学生必须主动参与整个学习过程。而以教师为中心的传统教学方式就做不到这一点。体验性活动教学主张让学生“做中学”，通过调动学生全部感官系统和思维机器，积极主动参与整个教学活动，在参与中体验，在体验中获得、提高、创新。

第三，师生在教学过程中的互动性、合作性。体验性活动教学强调师生合作、生生合作，在合作中学习、提高，在合作中增进师生的交流和情感，从而使双方相互理解、相互和谐。让学生感到教师可亲，让教师感到学生可爱。教与学在积极情绪和良好的心境中完成，在寓教于乐中实现。